4月19日上午，我應約來到杉木小學，執教一節四年級下冊《品德與社會》課，課題是《餐桌上引出的話題》。為了能有效調動全體學生的學習積極性，課前，我和班主任代老師商量，安排了10來分鐘，進教室熟悉學生。10分鐘的時間，我思考了這樣三個問題：一是學生思維是否活躍。通過了解學生分組情況和簡單地交流，我感覺到這個班的學生思維比較活躍，參與意識較濃；二是學生雙基能力，通過計算小數乘法、了解國徽、了解生活日常用品的制作材料等，我感覺到這個班的學生基礎較好，而且還有一部分非常優秀的學生。臨上課的前3分鐘，教室里坐滿了聽課的老師，我發現同學們好像有點緊張，我又臨時和同學們做了兩個游戲，“猜一枚硬幣在老師的左手還是右手”和“聲東擊西，老師叫左手的，學生舉右手，老師叫右手，學生舉左手”，活動中，我總是抓住每一個閃光點，去表揚、肯定學生的優點，激活學生的思維，其目的是進一步活躍課堂氣氛，拉近師間的情感距離，學生也因此表現得格外開心、放松。

　　【反思】這個活動過程，是一個了解學生學情的過程，也是一個修改教學設計的過程，同時還是一個拉近師間的情感距離的過程。回顧這節課的成功，我認為“課前3—5分鐘”的戰前鼓動，起到了非常重要的作用。

　　在課堂上，我安排了兩次自學環節，一是學習教材第60—61頁，懂得“糧食的重要性”，二是學習教材第62頁，了解“農業的五大類”。這兩個環節中，第一個環節，通過自學提綱的形式，讓學生讀書學習，展示交流時，通過互動型課件，引導學生抓住“民以食為天”“它比金子還寶貴”“我們要把稻穗畫到國徽上去”，讀中理解；第二個環節，教師口述學習要求，交流時，學生邊匯報，老師邊板書“種植業、林業、漁業、畜牧業、副業”，并不時提問“你能舉例說說它包括哪些農產品嗎”？針對“副業”是指除主要農業生產以外的其他勞動，究竟包括哪些內容，學生還不太明白這一教學難點，我設計時就想到了這點，通過大量的圖片進行補充教學。