午飯后，我們教師趁著教研活動未開始前，聊起了各班的一些情況，當說到折紙這個共同的中班孩子們的愛好，大家也都討論開了，說起孩子折紙，那是5個班級的孩子都喜歡這一活動，孩子們喜歡這是個好情況，可是張老師的一句：“可是每次折紙，有好多孩子都是折紙飛機，折好以后飛來飛去，班級內很亂。”這句話可點到我們每個老師的心里去了，“是啊，我們班也是這個情況。”大家應答上。

　　楮老師是我們教研組里教育經驗資深的老教師了，她說：“我就強調要求，如果違反規則，那就要孩子折了重新折。”也許這是個辦法。對于我這樣接觸教育時間不是很長的教師來說，這方面的應對還是比較薄弱的，我回去后又思考了，那如果我開展一節“紙飛機”的課呢？隨孩子們的興趣，引發活動。我就在我們班的活動課期間進行一次《紙飛機》活動。給孩子們很大的自主探索與想象空間，真正將幼兒放在了學習的主體地位，教師在活動中是引導者和啟發者的角色定位。

　　開始是讓幼兒自己折各種折法的紙飛機，然后試飛。但實際問題孩子們對于“紙飛機的多種折法” 這一要求還不能達到，所以在真正實施過程中，我將第一個環節改成了“折一種我們平時學會的折法，再引導幼兒說說紙飛機的玩法。”這樣就建立于幼兒的經驗，能很快調動幼兒的興趣，又難點不高，使全班幼兒都能思考起來；興趣自然被吊起來了，在折的環節中，我要求幼兒嘗試想出更多的折飛機方法，在積極的心態下，幼兒都能積極思考起來，這時我給幼兒提供自由探索的時間，每人選擇一架紙飛機折的方法，折完后，請幼兒再試一試怎樣才能飛的高，飛的遠，并啟發幼兒用“飛機從XX飛到了XX”的句式說一說，既豐富了幼兒的語言表達能力，又不會再亂飛紙飛機了，孩子們更多的是沉靜在折的探索上，這時，我進一步引導：“紙飛機可以帶著我們到世界的各個地方，可以做一些我們平時想做但做不了的事情”，在大膽的提問及引導下，幼兒說出了“可能會到大沙漠送水去了。”“到大沙漠找金幣”“可能停在山頂上燒烤了”“飛到大海上看大鯊魚”等等有趣而又大膽的想法，可見，幼兒的想象是無窮的，好的提問可以碰撞出更多的智慧火花。最后，我又以故事，“紙飛機可不能亂飛哦，它的飛程都是有路線的，不然就到不了你想要去的地方了。”孩子們好像很理解，我班的孩子們相比較以前的飛機亂飛情況，稍微好了點。

　　也許方法還有很多，但是我相信，方法總是在不斷的探索中尋求到的，孩子們能發展那是我們每個做老師的希望。