其中檢測(cè)過后，我作為一名學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與自己的手拉手對(duì)象——六年的一名男生進(jìn)行了交流。交流過后，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，他的語文成績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī)相差得太遠(yuǎn)。語文達(dá)到了優(yōu)秀，而數(shù)學(xué)卻不及格。這是怎么回事？難道是他沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的細(xì)胞。第二天，我找到班主任，要求上孩子的家里進(jìn)行一次家訪。通過家訪，終于找到了答案。那就是他缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。從小他的數(shù)學(xué)成績(jī)就不理想，家長(zhǎng)工作的地點(diǎn)多次變換，孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境也跟著多次變換，造成老師對(duì)他不夠了解，家長(zhǎng)對(duì)他失去信心，從來也沒有人告訴他或者鼓勵(lì)他，只要認(rèn)真對(duì)待，你的數(shù)學(xué)一定能學(xué)好。于是，我找到他的數(shù)學(xué)任教老師，將孩子的情況與數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了交流。從這以后，任教的數(shù)學(xué)老師和家長(zhǎng)都在孩子學(xué)習(xí)的過程中，及時(shí)給予他鼓勵(lì)。孩子找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，漸漸地，我們感覺到了孩子的變化。是呀，孩子的成長(zhǎng)離不開自信，但是孩子的自信需要老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該多了解孩子們的具體情況，及時(shí)找準(zhǔn)問題，對(duì)癥下藥，讓每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)。

　　我們?cè)诠ぷ髦校獙?duì)學(xué)生多作肯定性評(píng)價(jià)。 學(xué)生判斷能力較弱，家長(zhǎng)和老師的心理投射是他們形成自我評(píng)價(jià)的主要來源，這在小學(xué)低年級(jí)尤其明顯，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評(píng)價(jià)中確立自信心。如果你在寫成績(jī)報(bào)告冊(cè)時(shí)，能評(píng)價(jià)他聰明，能干，寫些激勵(lì)性語言，他就認(rèn)為自己確實(shí)是這樣，遇事敢于自己動(dòng)手去做；如果你平時(shí)老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動(dòng)手去做的信心。

　　我們?cè)诠ぷ髦校湟晫W(xué)生的成功。當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手干一些事，或根據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵(lì)，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。例如說：“你能跟同學(xué)愉快的相處，老師真高興。”這會(huì)使學(xué)生在交往中充滿自信心。學(xué)生向你提出某種意見，你傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰。”學(xué)生從你的反應(yīng)中體驗(yàn)到自己具有判斷力。人民教育家陶行知非常信賴學(xué)生，他說：“我加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”在學(xué)校，教師要多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，還可以委托他們做一些有一定難度的事。聰明的老師是從不壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望而鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的。

　　我們?cè)诮虒W(xué)中，要多給學(xué)生提供擺脫失敗，虛擬成功的機(jī)會(huì)。挫折雖然會(huì)使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基對(duì)四年級(jí)以下的學(xué)生從不打不及格分?jǐn)?shù)，而讓他們重新做失分的題目，讓他們?cè)谶M(jìn)步中得到好成績(jī)，并從中發(fā)現(xiàn)自己的力量。可見教師要在教學(xué)中，活動(dòng)中不斷地虛擬成功的機(jī)會(huì)讓自卑的學(xué)生不知不覺地參與到其中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，如果學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的機(jī)遇中沒有把事情做好，老師就加以指責(zé)，甚至挖苦、諷刺，這不僅會(huì)使學(xué)生失去信心，而且會(huì)跟你對(duì)立。

　　讓我們多鼓勵(lì)孩子們吧！自信就會(huì)伴隨她們一生。