其中檢測過后，我作為一名學校的領導與自己的手拉手對象——六年的一名男生進行了交流。交流過后，我驚訝地發現，他的語文成績與數學成績相差得太遠。語文達到了優秀，而數學卻不及格。這是怎么回事？難道是他沒有學習數學的細胞。第二天，我找到班主任，要求上孩子的家里進行一次家訪。通過家訪，終于找到了答案。那就是他缺乏學習數學的自信。從小他的數學成績就不理想，家長工作的地點多次變換，孩子的學習環境也跟著多次變換，造成老師對他不夠了解，家長對他失去信心，從來也沒有人告訴他或者鼓勵他，只要認真對待，你的數學一定能學好。于是，我找到他的數學任教老師，將孩子的情況與數學老師進行了交流。從這以后，任教的數學老師和家長都在孩子學習的過程中，及時給予他鼓勵。孩子找到了學習數學的自信，漸漸地，我們感覺到了孩子的變化。是呀，孩子的成長離不開自信，但是孩子的自信需要老師和家長的鼓勵。作為一名教育工作者，我們應該多了解孩子們的具體情況，及時找準問題，對癥下藥，讓每一個孩子健康成長。

　　我們在工作中，要對學生多作肯定性評價。 學生判斷能力較弱，家長和老師的心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果你在寫成績報告冊時，能評價他聰明，能干，寫些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果你平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動手去做的信心。

　　我們在工作中，要珍視學生的成功。當學生自己動手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。例如說：“你能跟同學愉快的相處，老師真高興?！边@會使學生在交往中充滿自信心。學生向你提出某種意見，你傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰?！睂W生從你的反應中體驗到自己具有判斷力。人民教育家陶行知非常信賴學生，他說：“我加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，而且有創造力?！痹趯W校，教師要多給學生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。聰明的老師是從不壓抑學生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學習的。

　　我們在教學中，要多給學生提供擺脫失敗，虛擬成功的機會。挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學生從不打不及格分數，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進步中得到好成績，并從中發現自己的力量?？梢娊處熞诮虒W中，活動中不斷地虛擬成功的機會讓自卑的學生不知不覺地參與到其中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，如果學生在創設的機遇中沒有把事情做好，老師就加以指責，甚至挖苦、諷刺，這不僅會使學生失去信心，而且會跟你對立。

　　讓我們多鼓勵孩子們吧！自信就會伴隨她們一生。