1.吸引學生“鉆”進去
夸美紐斯說過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”如何在閱讀教學中培養學生的學習興趣?教學過程中,教師要創設情境,通過教材這個文本載體,將學生帶入愉快的學習氛圍之中,為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁,融入到閱讀實踐之中,“悟”出文本要表達的情感。教學《只有一個地球》時,我設計了這樣的情境導入新課:課件演示地球在宇宙中的美景,同時配樂配聲。“在浩瀚無邊的宇宙中,群星閃爍,在太陽系的家族里有一個晶瑩透亮的球體,上面藍色和白色的紋痕互相交錯,周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’----這就是美麗的地球。地球,這位人類的母親,這個生命的搖籃,是那樣的美麗壯觀,和藹可親。”學生被眼前神秘的太空、優美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了,頓時進入了學習情境,為感悟課文內容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。
2.引導學生“創”開來
《新課標》提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書,無疑指明了只有多讀書,才能把知識轉化為技能。在語文課上,教師要注重學生的主體地位,關注學生在閱讀實踐中受到的情感熏陶,獲得的思想啟迪,并鼓勵學生創造性地表達出真情實感。教學《童年的發現》一文,課文講的是俄國作家費奧多羅夫童年時的一項科學發現,反映了兒童對求知的渴望和孩子們驚人的想像力。教師引導學生想像,假如這件事發生在你身上,你會怎么辦?學生興奮不已,紛紛發表個性見解,繼而交流了他們各自童年的發現----“我發現了兔子的眼睛為什么是紅的”“我發現雞與蛋的關系”“我發現了月亮中的嫦娥愛搬家”……學生創造的火花迸發開來,匯成了一首首優美動聽的童年詩篇。學生的主體地位得到發揮,并在學習中感受到了創新的成功和喜悅。
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