教學(xué)目的：

　　1．理解從釣魚這件小事引用出來的“釣勝于魚”的道理。

　　2．理解寫景，引用、舉例、對(duì)話、議論在文中說明事理的作用。

　　教學(xué)方法：提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生辨明題旨；用比較的方法理解說理解文的特點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　揭示課題，開始新課

　　△文中哪句話和題目“釣勝于魚”的意思相近？（見書）作者和老教授都說了相似的話，應(yīng)以老教授的話為主，因?yàn)槔辖淌谑轻炚撷倮辖淌诘脑挘c(diǎn)明了題旨，但是為什么釣勝于魚，為什么為釣不為魚呢？邊讀邊思考。

　　蹣跚（pán）（shān） 澄清（chéng）

　　靜謐（mì） 薪俸（xīn）（fèng） 麻痹（bì）

　　我們所理解的“為釣不為魚”的話，是在作者同老教授的互相問答中出現(xiàn)的（板書：對(duì)話）

　　作者還寫老教授登船出發(fā)的情況，也是為明了他為釣不為魚，為什么這樣理解？（“帶出”、“自己劃”）

　　（糾正②答案）

　　19世紀(jì)初英國浪漫主義的詩人“湖畔派”三詩人之一，他的詩多描寫優(yōu)雅恬靜的自然景物，在大自然中活動(dòng)的普通人形象，代表作《序曲》《丁登寺》朗詩《露茜》

　　7、8節(jié)、文章要表達(dá)“為釣不為魚”這么意思，說明人生哲理，為什么描寫了華茲華斯的詩句，花了許多筆墨去寫景？寫景與“釣勝于魚”的說理有何聯(lián)想？（③）

　　9節(jié)、作者認(rèn)為老教授在與自己的談話中“問以尋覓到他的青春”我們?cè)鯓觼砜隙ㄗ髡邆儾聹y呢？（④）

　　10節(jié)、作者從老教授的為釣不是為魚引發(fā)了哪些議論？（見書）

　　這是作者的議論，它的依據(jù)是什么？（見書）

　　對(duì)這里的議論和例子之間的道理，應(yīng)該怎樣理解呢？

　　（講解⑤⑥）

　　11節(jié)、作者逐層深入地展開議論，哪些是議論的內(nèi)容？（見書）

　　（講解⑦⑨）

　　12-16節(jié)、哪些是舉例子（講解⑧⑩1112）

　　作者把議論，舉例緊密配合，工作的濃厚興趣能使人發(fā)狂，從魏剛的例子可以懂得，熱愛產(chǎn)生興趣，無窮的興趣又使人入迷。于是再進(jìn)一層到了入迷的境界，只知追求知識(shí)，努力工作，忘掉了一切，當(dāng)然包括名利，愛因斯坦到的事例足以證明，作者以闡述的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步把愛因斯坦忘了兌取支票比喻為釣上魚來又把魚拋入水中，這是把支票比喻為到手的魚“忘了兌支票”當(dāng)然像把已釣到的魚又拋了。勞倫斯的例子又一次證明了工作興趣越過其他一切的見解，最后從沙克的話中得出完滿的道理。

　　17節(jié)、“釣勝于魚，不為魚的釣魚，常常釣上大魚”（讀17節(jié)）

　　（講解1314）

　　作者從“是為釣，不是為魚”開始，層層闡述，把道理講清楚了，那么最后獨(dú)立的兩小段有何作用呢？（呼應(yīng)）

　　（講解）