一、教材的地位與作用

　　《常見(jiàn)材料》是我們目前使用的蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元《它們是什么做的》的首課。它是一節(jié)集知識(shí)歸納性，探研操作性等于一體的科學(xué)課。讓學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)天然材料和人造材料，將學(xué)生由對(duì)天然材料和人造材料的零星認(rèn)識(shí)提升到內(nèi)涵屬性層次上。并且在提升的過(guò)程中教給學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)物體的方法，使他們?cè)谶M(jìn)入“材料世界”時(shí)，能夠準(zhǔn)確利用自己的感官來(lái)判斷物體的特征，形成科學(xué)的思維習(xí)慣。本課可分為四個(gè)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物體是由什么材料做的；認(rèn)識(shí)并描述一些常見(jiàn)材料；給材料分類(lèi)；討論關(guān)于材料想研究的問(wèn)題。

　　二、學(xué)生情況分析

　　就兒童的實(shí)際情況而言，在這之前，他們?cè)谏钪袑?duì)一些材料已經(jīng)有了一些了解，這就具有進(jìn)一步研究的良好基礎(chǔ)；就兒童的思維而，他們不像成人思維具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，所以他們的認(rèn)識(shí)天然材料和人造材料時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)“與從不同”的創(chuàng)新的東西，這就為我們的課堂增添了異彩紛呈的精彩元素，這都會(huì)成為這一節(jié)課里有用的教學(xué)資源。但兒童的思維簡(jiǎn)單會(huì)導(dǎo)致研究方法的單一，這就形成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，甚至較難區(qū)分出天然材料和人造材料，這就開(kāi)成了本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　三、三維目標(biāo)

　　1、過(guò)程與方法：能夠運(yùn)用多種感官和方法認(rèn)識(shí)材料；能夠?qū)ΤＲ?jiàn)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。

　　2、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)材料。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同材料有不同性質(zhì)。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：意識(shí)到人們?yōu)榱藵M(mǎn)足自身各種需求，在不斷研究、發(fā)明、生產(chǎn)新材料。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)天然材料和人造材料的關(guān)系。

　　2、難點(diǎn)：區(qū)分天然材料和人造材料。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　?。ㄒ唬┯^察實(shí)驗(yàn)室，初步感知材料

　　1、談話：實(shí)驗(yàn)室里有些什么？這些物品是什么材料做的？

　　2、學(xué)生觀察記錄。

　　3、觀察帶來(lái)的玩具，說(shuō)說(shuō)玩具是由什么材料制成的。

　　4、匯報(bào)交流。

　?。◤膶?shí)驗(yàn)室的裝置切入學(xué)習(xí)，不拘泥于教材，樹(shù)立“用教材教”的思想，對(duì)玩具的研究是對(duì)實(shí)驗(yàn)室材料研究的補(bǔ)充，學(xué)生見(jiàn)到心愛(ài)的玩具有一種親近感，愿意投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。）

　?。ǘ?duì)材料進(jìn)行分類(lèi)

　　1、小組討論：這些材料一樣嗎？有哪些不同？引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)地、重量、大小、沉浮等進(jìn)行比較。

　　2、組織學(xué)生閱讀課文資料，目的是讓學(xué)生對(duì)材料的分類(lèi)有所認(rèn)識(shí)。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)：知道材料可以粗略劃分成天然材料和人造材料兩大類(lèi)，在此基礎(chǔ)上我又重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以是否直接來(lái)自大自然為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，并提示兩種材料間的關(guān)系。

　　4、引導(dǎo)區(qū)分天然材料和人造材料，這一層次是本課的教學(xué)難點(diǎn)，為了更好地突破難點(diǎn)，我再次組織學(xué)生對(duì)教室內(nèi)的物品進(jìn)行觀察，針對(duì)具體物品，按材料的來(lái)源差異分辨構(gòu)成物品的材料哪些是天然材料，哪些是人造材料。

　?。茖W(xué)學(xué)習(xí)提倡給學(xué)生動(dòng)手做的大段的研究時(shí)間，而不能是通過(guò)教師反復(fù)講、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的方式獲取知識(shí)，在學(xué)生動(dòng)手做的過(guò)程中，他們的技能、能力、態(tài)度、情感得以發(fā)展與提高。教者做好組織和引導(dǎo)工作，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的擺弄，自己獲得對(duì)材料的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)是多元化的，并沒(méi)有什么所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是認(rèn)真經(jīng)歷這一“擺弄”的過(guò)程，都會(huì)獲得有益的認(rèn)識(shí)。）

　?。ㄈ┮浴扒蛐睘槔治鰳?gòu)成物品的材料。

　　1、談話：同學(xué)們，讓我們一起來(lái)研究自己身邊的物品，如大家穿的鞋子，看看它們分別是什么材料做成的？這些材料來(lái)自于哪里？有什么性能？

　　2、小組討論后匯報(bào)。

　?。ㄍㄟ^(guò)研討提示材料之間存在性質(zhì)的差異和來(lái)源渠道不同，表現(xiàn)材料的豐富多彩，從而引導(dǎo)學(xué)生自行展開(kāi)對(duì)材料的探研活動(dòng)，拓展學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)識(shí)。）

　?。ㄋ模┩卣寡由?/p>

　　談話：關(guān)于材料，你還想知道什么？還想研究些什么？把你的問(wèn)題記在問(wèn)題手冊(cè)上。

　?。茖W(xué)學(xué)習(xí)，要注意材料的積累，材料哪里來(lái)，就在我們平時(shí)的操作過(guò)程中。讓學(xué)生把感興趣的問(wèn)題記在“問(wèn)題手冊(cè)”上，一是提醒他們注意課后查閱資料，解決這些問(wèn)題；二是提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)最后沒(méi)有問(wèn)題那確實(shí)是認(rèn)真聽(tīng)了，認(rèn)真做了，但有沒(méi)有認(rèn)真思考呢？這才是最重要的；三是為學(xué)生的評(píng)價(jià)留下一份寶貴的材料?？芍^是“一箭三雕”。）