教學目標

　　1、認讀本課13個生字及由生字組成的詞語。學會8個字的書寫。

　　2、了解曹沖稱象的辦法，初步懂得遇事要動腦筋想辦法。

　　3、朗讀課文，復述故事。

　　教學準備

　　玻璃器皿裝上水、木船模型、玩具象、小石子、秤或天平。

　　教學過程

　　一、導入揭題。

　　師：同學們，你們見過別人稱東西嗎？（多媒體投影：稱）人們稱一件東西是想知道什么？

　　生：想知道那件東西有多重。

　　師：對，想知道那件東西的重量。（多媒體投影：重量）

　　師：你們看見別人稱大象嗎？今天，我們來學習一個古時候稱大象的故事。（板書：象）

　　“稱象”這一課講的就是這個故事的內容。

　　［通過談話，很自然地引出了課題，相機出現了“稱象”、“重量”兩個詞，又為學習作了導向。］

　　二、初讀感知。

　　1、自由讀文，不認識的字畫出來，用自己喜歡的方法識字。

　　2、請一個同學把課文讀給大家聽，讀準字音。

　　［初讀課文時只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。］

　　三、讀文感悟。

　　（一）再次讀文，從文中你又知道了什么？

　　生：我從第二自然段知道了官員們看象時，一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。（多媒體投影：議論）

　　生：我從第三自然段知道了，曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”

　　（學生讀二、三自然段。）

　　師：曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的？（指多媒體投影上的“議論”，指導讀官員們說的話）

　　生：官員們議論的第一種辦法是造一桿大秤。

　　生：還要把大樹砍了做秤桿。

　　生：官員們議論的第二種辦法是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。（多媒體投影“宰”；學生一邊看多媒體投影，一邊讀“宰”）

　　師：查過字典的同學說說，“宰”在字典里有幾種解釋？結合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思？

　　生：在這里是“殺”的意思。

　　師：曹操對這兩種辦法什么態度？

　　生：曹操聽了直搖頭。

　　師：“直搖頭”是什么意思？誰能邊說邊做動作給大家看。

　　生：“直搖頭”表示不同意。（做一下搖頭動作）

　　師：（學著搖了一下頭）這叫直搖頭嗎？誰再做做看？

　　生：不住地搖頭才是“直搖頭”。

　　師：對，“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢？

　　生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，所以曹操不同意。

　　［“議論”、“宰”、“直搖頭”都是讓學生在具體語言環境里來理解的，但方法不相同，各有妙處。“議論”出現在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學生理解的；“宰”是通過，根據語言環境選義項來解決的；“直搖頭”是通過語感和演示來領會的。這就把學習語言、理解內容、體會感情緊密聯系起來了。］

　　（二）師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢？

　　生：（讀第四自然段、畫序號、重點討論曹沖說的辦法。）

　　師：曹沖想的辦法共幾句話，每句話是什么意思？讀文說一說。

　　生：曹沖想的辦法共四句話，第一句話的意思把大象趕上船，然后畫線。

　　師：在哪畫線。（用多媒體投影演示）

　　生：在船舷上畫線。（讓一個學生指投影片上的船舷）

　　師：在船舷的什么地方畫線？再仔細讀這一句。

　　生：（輕聲讀第一句后）沿著水面在船舷上畫線。（老師讓這個學生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線）

　　師：在這兒。（指畫線的地方）畫線就是沿著（說重音）水面畫線。

　　［“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學生看得見，“摸得著”。］

　　接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問題，誘導學生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”。

　　師生分別做實驗演示稱象過程。

　　（象上船――船下沉――畫線；象下船――船浮起――裝石子――船沉到畫線處――稱石子）

　　師：請同學們根據剛才所做的實驗說一說曹沖稱象的過程。

　　［調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣。］

　　師：曹沖為什么這么小的年紀就能想出這么好的辦法？

　　生：曹沖認真聽別人議論，從中受到啟發。

　　生：他用船代替秤，用石頭代替大象。

　　生：最主要的是他平時就注意觀察事物，善于開動腦筋思考問題。所以曹沖這么小年紀就能想出這么好的辦法。

　　生：我們應該向曹沖學習平時多觀察，遇事開動腦筋想辦法的精神，努力尋找解決問題的辦法。

　　四、練習活動。

　　1、根據本課生字的特點想辦法記字形。（同學之間互相交流，互相啟發，激發學習興趣。）

　　師：側重分析幾個字：

　　（1）比較“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同。

　　（2）“曹”和“線”的筆畫筆順。

　　2、師：請同學們做一下練習：

　　（1）用下面的字組詞：稱議論秤砍塊沉線止然量

　　（2）把下面的偏旁和獨體字組成4個合體字，寫下來。

　　禾讠石旦爾義欠里

　　（）（）（）（）

　　五、拓展活動。

　　1、師：同學們，古代的曹沖才七歲，年紀比我們小得多，但是他遇事動腦筋，結果沒有使大象受到絲毫損傷，而稱出了大象的重量。我們生活在21世紀的今天，你們能想出更好的稱象辦法嗎？

　　生：（1）人搬石頭太重，可用大吊車。（2）搬石頭費力，不如改成裝豬、羊等動物。（3）讓人上船，比趕動物上船方便。

　　2、師：我們知道曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事。現在我們來學習用這種方法說話，請你們用幾句話連起來說一件事。

　　生：（略）。

　　師：（小結）通過學習我們了解了本文的主要內容，它啟示我們應該向曹沖學習平時要多觀察，遇事要開動腦筋想辦法的精神，找到解決問題的辦法。

　　總評：

　　一堂課的教學就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構，其功能卻不一樣。這給我們以啟示：不改變課堂教學的要素，只對這些要素進行科學排列組合，使之成為優化的結構，可以提高教學的整體功能。

　　從識字教學來看，應注意在閱讀教學過程中建立生字的音、義、形的統一聯系，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時側重字音，理解課文時側重字義，復習鞏固時側重字形。這樣處理，體現了寓識字于閱讀教學之中，既分散了識字的難點，又使生字的音、義、形分步得到落實。這樣的結構，無論是識字還是閱讀，學生學習起來都比較暢通。

　　從閱讀教學來看，這里可以把聽、說、讀、寫的訓練結合起來，還有利于培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。一句話，抓住它能一舉數得，提高單位時間的教學效率。把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯系起來，使之相互作用，協調發展，有效地發揮了整體功能。