設計理念

　　創造自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，在自主參與學習的過程中自學自悟，自得其樂。通過領悟桂林山水的特點，陶冶愛美情趣，學習作者細致和具體形象地描寫景物的方法。

　　設計特色

　　發揮個性，自主學習；像文對照，多向導讀。

　　教學過程及設計意圖

　　一、帶學生進入圖文描繪的美景中

　　播放錄像片，配以課文朗讀或教師范讀，對圖文進行整體感知，然后讓學生談感受。

　　評點現代教學媒體合理有效地使用，從深層次上改變著課堂教學模式。本設計通過像文對照，展現桂林山水甲天下的情境，多向導讀，豐富和拓展學生閱讀的心境，這是對導讀的一種新探索。

　　二、學習課文第一段，思考課文是怎樣評價桂林山水的

　　1 自由小聲讀課文，學生質疑問難。

　　2 換詞練習，區分觀賞與欣賞。

　　3 指導朗讀，讀出贊美的感情和心情迫切的語氣。

　　評點教師不問不講，給學生較大的自由發展空間，讓學生自讀，自己發現要點。

　　三、觀賞漓江的水，學習第二自然段

　　1 觀看投影或錄像中的漓江。

　　2 讀課文，同桌交流：作者用什么和漓江的水比較 比較的目的是什么？

　　3 引導學生找合作伙伴，結成學習小組，用自己最喜歡的方式表現大海的波瀾壯闊和西湖的水平如鏡。

　　評點找合作伙伴，用自己喜愛的方式參與學習，品味課文，這是閱讀教學多元化的大膽嘗試，它滿足了學生的表現欲望，讓他們體驗到了成功的喜悅。

　　4 讀課文，抓排比句，找出漓江的特點。

　　5 引讀自悟，學習這個排比句的寫法。

　　6 指導學生用聲音的變化讀好真靜啊真清啊真綠啊。

　　四、觀賞桂林的山，學習第三自然段

　　1 自學第三自然段，分小組討論解決問題。

　　（1）伴讀、輪讀或自由讀課文，畫出描寫桂林山的特點的詞句。

　　（2）再讀課文，想一想這一段與第二段在寫法上有什么相似之處？

　　（3）學生在小組中觀察自備的圖片或照片，感受桂林的山與別處的山的有什么不同？有哪些顯著的特點？每組推選優秀小導游發言。

　　2 學生匯報學習情況。

　　（1）請學生上臺板演桂林山奇秀險這三個特點。

　　（2）請學生匯報兩段文字在寫法上的相似之處。

　　3 請學生自由發揮想像，動手畫一畫桂林的山。

　　4 指導朗讀，體味桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。

　　評點教師走下講臺，聽學生的見解，和學生一起探討問題，引導學生自主發展。講臺成了學生自由發問、自由表現的舞臺。

　　五、學習第四自然段

　　1 看圖，啟發學生把山水聯系起來讀。

　　（1）畫出感受最深的句子。

　　（2）理解畫卷連綿不斷及舟行碧波上，人在畫中游等詞句。

　　2 自讀自悟作者的感受。

　　3 自主運用多種朗讀形式，讀出蕩舟漓江，被桂林山水陶醉的情感。

　　評點學生自主運用多種朗讀形式，將傳統的要我讀變為我要讀，把語文教學中的朗讀變成了一種個人需求和個人欲望。

　　六、朗讀、背誦最喜愛的段落

　　【總評】設計者打破語文課堂一頭沉的局面，轉變觀念，轉變教的方式，把原來的口授、設問、解答變為提供自主探究的條件引導學生學習。這樣，給學生自主學習提供了時間和空間，引導他們質疑解難、設計板書、上臺板演、匯報成果，自始至終通過讀來抒發自己的體驗，逐步將學生帶進了自主探究的學習境界。