【教學設想】

　　這兩篇文言小短文，包含著古人對太陽這一永恒話題的不折不撓的探索精神。由于二文簡短，教法可以相近，因此納入一起設計，課時可以靈活安排。由于課文文字精練而意蘊豐富，學生易于掌握，因此設計A強調指導學生多多誦讀，加深對內容的理解，引導、鼓勵學生發表獨立見解。二文文字極其簡練，其中的省略之處也就構成了許多空白點，適合于指導學生進行審美的、想象性的擴寫訓練，進一步揣摩人物形象，強化對內容的理解，設計B便體現了這一特點。

　　【教學設計A】

　　教學目標 ：

　　1、能翻譯，掌握基本字詞。

　　2、能背誦默寫二文。

　　3、能理解文章的主題。

　　教學步驟 ：

　　導入 ：人類的生活與太陽息息相關，關于太陽的討論也進行了幾千年，而人們似乎從未因此而停止過對太陽的探索。說說你讀到過的有關太陽的故事。

　　一、朗讀，整體感知

　　1、各自大聲朗讀全文幾遍，要求讀準字音及停頓，達到流暢的程度。

　　注意重要字詞的讀音： 河渭（《夸父追日》） 盤盂（《兩小兒辯日》）

　　2、自己口頭翻譯兩遍短文，在文中注出對關鍵字詞的解釋。如有疑難字詞，在四人小組內討論，落實翻譯。

　　需要重點注意的詞：（1）《夸父追日》：逐走 入 欲 得 河 北 大澤 鄧林 （2）《兩小兒辯日》：東 故 以 去 及 湯 為 決 孰 汝

　　3、全班集體朗讀，限時背誦，默寫。

　　二、品讀，自主探究

　　《夸父逐日》：

　　1、你怎樣看待夸父與日逐走的行為？（教師提示：表現了夸父宏偉的志向，神奇的力量，英勇的氣概。注意引導學生從神話特點出發正面理解，也允許保留個人見解。）

　　2、對棄其杖，化為鄧林的結尾，你是怎樣理解的？（教師提示：力量巨大，勇于追求，死而后已，為人類造福）

　　3、你認為這篇文章的主題是什么？（教師提示；表現中國古代人民敢于探索自然、挑戰自然的強烈愿望。）

　　《兩小兒辯日》：

　　1、你怎樣看待兩小兒對孔子的譏笑？（教師提示：孔子不能理解，在當時很正常。譏笑反映了學派之爭，不值得肯定。）

　　2、兩小兒的辯斗對你有什么啟發？（教師提示：敢于發表自己獨立的見解；對同一事物可以從不同角度理解；古人強烈要求認識自然現象的愿望。）

　　3、孔子不能決說明了什么？（教師提示：博學之人認識能力也有限，人在自然面前也需要不斷學習。）

　　自主思考，寫出自己的理解，小組討論，全班交流，教師歸納點評。

　　三、拓展閱讀：閱讀《后羿射日》、《精衛填海》（原文略）

　　1、自由、流暢地朗讀。

　　2、借助工具書讀懂故事，能翻譯全文。

　　3、說說這則神話表現的中心是什么。

　　四、作業 布置

　　1、鞏固背誦、默寫兩篇短文。

　　2、課外閱讀《山海經》。

　　【教學設計B】

　　教學目標 ：

　　1、落實翻譯，能夠默寫。

　　2、能通過想象，擴展文章省略的細節和場景，加深對文章的理解。

　　教學步驟 ：

　　一、讀懂課文，排除疑難字詞，搞清文章的主要內容，落實文章翻譯。

　　二、熟讀，限時背誦默寫。

　　三、二文的文字極為簡潔，省略了很多細節和場景。小組合作，說一說文中哪些地方可以補充一些省略了的場景，存在哪些審美空白，并說清楚補加場景的理由。

　　明確：

　　《夸父逐日》：

　　1、夸父與日奔走的場景。

　　2、夸父飲于河澤的場景。

　　3、夸父死后的神奇變化。

　　《兩小兒辯日》：

　　1、 孔子的有關介紹及孔子的外貌。

　　2、 孔子聽時及聽后的心理。

　　3、兩小兒笑語孔子時的神態。

　　四、選做：1、在上述幾種情況中選擇一種情形進行擴寫。2、在兩篇短文中選擇其中一文，補充省略之處，擴寫此文。

　　評改，交流。

　　【資料平臺】

　　1、《山海經》。

　　2、沈括《日月之形》。

　　3、《地震》。