教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)重難點

　　（根據(jù)學(xué)生的不同，自己設(shè)計吧）

　　一，導(dǎo)入：

　　（在進行這一板塊之前，我們利用學(xué)校的閉路電視網(wǎng)絡(luò)播放若干部關(guān)于戰(zhàn)爭題材的影片，所以在導(dǎo)入的時候簡單了很多。并且對學(xué)生在對課文的理解上有很大的幫助。建議有條件的學(xué)校、教師招部好片子讓學(xué)生看看）

　　在我們看過的幾部影片中，我們知道戰(zhàn)爭留下了太多的創(chuàng)傷，在戰(zhàn)爭中，我們應(yīng)把目光放在誰的身上呢？誰才是最值得我們關(guān)注的？（學(xué)生各抒己見，但基本上都是士兵啊，烈士啊，敵人啊等等），今天，我們來學(xué)習(xí)一篇文章，它會讓我們知道在戰(zhàn)爭年代我們更應(yīng)該關(guān)注的是誰。

　　―――― ――板書《一個人的遭遇》

　　二，學(xué)生閱讀文章，整體把握本文的線索。（5――8分鐘）

　　問題設(shè)計：題目叫做《一個人的遭遇》，那么這個人是誰？（學(xué)生基本上會回答索科洛夫）他又有什么樣的遭遇呢？在面對這些遭遇的時候他又有什么樣的表現(xiàn)呢？

　　（遭遇從引文開始：蘇德戰(zhàn)爭被俘――冒險逃跑被抓回――俘虜少校，逃回隊伍〈心情是興奮的，急切的〉――家破人亡〈眼前一片黑，心縮成一團。回家后的感覺，感到穿心的痛〉――找到大尉連長兒子〈激動，并想像戰(zhàn)后的幸福的平民生活，體現(xiàn)了對和平的向往〉――兒子犧牲〈生前死后的對比描寫，既體現(xiàn)了父親的無限的傷痛，更用一種以美襯丑的手法表現(xiàn)了對戰(zhàn)爭的憎惡〉――找到小兒子〈重點描寫，讓學(xué)生重點讀〉――因車禍外出謀生〈留下了無限的想像空間，讓讀者對主人公的命運展開聯(lián)想〉

　　正因為情節(jié)的曲折，才突出了主人公的不幸。

　　三，問題設(shè)計：

　　1， 從上面的主人公的遭遇中，我們可以看出他是個什么樣子的人？

　　（忠厚樸實，勇敢堅強，堅忍不拔，心地善良等。教師補充前面的情節(jié)，讓學(xué)生在事例中總結(jié)）

　　2， 他這樣子的人（好人）怎樣把凡尼亞帶回家的？（騙）為什么騙？這對他的好人形象是不是個破壞？

　　（a,主人公本身的善良，同情和愛。〈學(xué)生會說善意的謊言〉b,主人公對家庭和愛的期望）

　　3， 收養(yǎng)兒子這段為什么寫的這么詳細(xì)？

　　（他們都找到了愛的所在，家的所在。在生活中找到了寄托和希望。是凡尼亞讓主人公能夠堅強的生活下去）

　　4， 在最后一段中，凡尼亞的揮手為什么會讓作者感到“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是種什么樣的感覺？為什么不想讓孩子看到眼淚？

　　（a， 是種心痛的感覺，大家對戰(zhàn)爭都是難過的，孩子忘卻了，他是快樂的，他的健康的小手和其父親的粗糙的大手對比，勾起了作者對戰(zhàn)爭的回憶，孩子的可愛反襯出戰(zhàn)爭的殘酷。B，孩子的健康禮貌可愛讓作者油然而生的是對孩子的保護，讓他們永遠(yuǎn)快樂健康，痛苦讓自己去承受，呵護那無知可愛的兒童）

　　5， 由上我們可以看出，在戰(zhàn)爭中受害的僅僅是所科洛夫一個人么？（不是），那么題目中的“一個人”應(yīng)該怎么解釋？（象所科洛夫這樣的無數(shù)受難的普通人，他是其中的一個代表，以個性反映了共性）

　　6， 從《一個人的遭遇》可以看出，其實作者想通過這個人的遭遇在向世人訴說什么？（或者：這篇小說在完成的時候，在1956.12.31――1957.1.1，《真理報》曾全文刊出，結(jié)果被市民搶購一空，當(dāng)時莫斯科廣播電臺全文廣播這部小說，結(jié)果市民們駐足街頭，不顧寒風(fēng)撲面多少人留下了辛酸的眼淚。小說為什么有如此的魅力？）

　　（A,用平實的語言勾起人們的回憶，讓人更關(guān)注戰(zhàn)爭剩余下來的人，更關(guān)注普通人，更關(guān)注失去生活能力的人

　　B,贊揚了人類的偉大與堅強，弘揚了愛的主題

　　C，在平實的語言背后有著深刻的內(nèi)涵，在美與丑，愛與恨的邊緣展現(xiàn)出了對戰(zhàn)爭的憎惡）