設計說明

　　葉圣陶曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”略讀課文強調學法的遷移，是培養學生自主、探究性學習的最佳途徑。《小英雄雨來》講的是在那戰火連天、槍炮轟鳴的抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。這是一篇內容通俗易懂，故事性強的略讀課文。本設計旨在把教師定位在引導者與組織者的角色。以學生自主感悟為主，倡導主題式閱讀。著力引領學生在與文本的對話中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發與生成。針對學會略讀是本學段的一個硬性要求，針對文章篇幅較長的特點，重點在教學中采用速讀知文意，再讀知順序的設計，力求一步一個腳印地踐行《語文課程標準》的精神，夯實語文基礎。

　　課前準備

　　1．教師準備：搜集相關圖片和資料做成課件，指導學生做好預習。

　　2．學生準備：

　　(1)搜集并閱讀有關我國抗戰時期的英雄故事，特別是少年英雄故事。

　　(2)速讀課文，運用查找工具書等方法自學生字詞。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、激情導入，揭示課題

　　抗日戰爭時期，晉察冀北部的蘆花村有一個12歲的小英雄。他在形勢異常緊張的關頭，沉著勇敢地掩護了交通員李大叔，并和鬼子進行了不屈的斗爭，最后憑借自己高超的游泳本領在敵人的槍口下巧妙逃生。你們知道這位年僅12歲的小英雄是誰嗎？這節課我們來學習14課《小英雄雨來》。(板書課題)

　　設計意圖：本環節主要是通過教師的導語，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和情感興奮。怎樣激起學生與主人公一道滿懷國仇家恨，滿懷愛國的赤子情懷，是感受作者的意圖，感受主人公形象的關鍵所在。

　　二、略讀課文，知曉大意

　　1．指名讀“連接語”，明確學習要求。

　　(1)默讀課文，說說課文講了雨來的哪幾件事？

　　(2)讓你感受最深的是什么？

　　(3)把小英雄雨來的故事講給別人聽。

　　(4)如果有興趣，還可以給每個部分加個小標題。

　　2．自讀自悟，感知大意。

　　(1)針對課文自身篇幅較長的特點讓學生默讀課文，注意閱讀要求。

　　①用較快的速度閱讀。(做到不出聲、不指讀。)

　?、谠陂喿x中思考：課文的主要內容是什么？主要講了雨來的哪幾件事？

　　③匯報交流。

　　(2)教師檢查詞語認讀情況。(幻燈片出示詞語)注意：“晉、冀、枕”的讀音；“絮”的字形。

　　(3)教師導學：本文在形式上也很有特色(以序號自然分段)，再次略讀課文，討論課文的表達順序，并按順序概括小標題。

　　3．集體交流，篩選要點。

　　(1)檢查學生對難字、易錯字認讀情況。

　　(2)學生說說課文講了雨來的哪幾件事。教師引導梳理、概括信息點，并提煉成為小標題。 游泳本領高——上夜校讀書——掩護李大叔——勇斗鬼子——寧死不屈——機智逃生。

　　(3)學生暢談自己的感受，體會雨來熱愛祖國、機智勇敢的品質。

　　教師根據學生匯報交流的情況，著重指導學生有感情地讀以下句子，并體會句子的意思。

　　①我們是中國人，我們愛自己的祖國。(讓學生認識到這是雨來能夠掩護革命干部，同日寇做斗爭的思想基礎，正是雨來對祖國深切的愛，才有了后面勇救交通員、勇斗鬼子的故事。)

　　②雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去。(對這一動作的描寫，形象地表現了雨來的機智勇敢。)

　　③一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上。(這是一處細節描寫。表明了雨來誓死保護交通員，和敵人斗爭到底的決心與堅強意志，體現了中國人民不惜用鮮血和生命保衛祖國的決心。)

　?、苡兄静辉谀旮?。(這是人們對雨來的贊揚，雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質深深感動、激勵著蘆花村的人們。)

　　4．再讀課文，抓住主要內容。

　　學生快速瀏覽課文，結合小標題，練習說說課文的主要內容。

　　設計意圖：自主讀悟，從整體感知課文大意，是“略讀課文”的主要學習方式。按“連接語”學習課文，自讀自悟，有目的地搜尋信息點，篩選信息點。然后，圍繞重點、難點在小組中讀讀、議議，互相交流閱讀情況和感受，互相提出和解決問題。最后，再圍繞“連接

　　語”的學習目標，組織學生集體交流，教師適當地引導對信息點的梳理、整合、概括，并對難點進行適當的點撥解疑。這樣的教學，充分體現了略讀課文的教學特點，有助于學生提高閱讀實效，學習略讀方法，提高略讀能力。

　　三、感悟寫法，體會妙用

　　1．教師導學：感悟景物描寫的作用。

　　出示自學提示：

　　(1)快速瀏覽全文，用浪線畫出文中描寫景物的句子，讀一讀。

　　(2)想一想：這些景物描寫讓你體會到了什么？

　　(3)說一說：這些景物描寫是否可以去掉，為什么？

　　2．學生讀書，教師巡視指導，幫助有困難的學生，同時鼓勵學生之間互相幫助。

　　3．學生交流匯報讀書收獲，教師相機指導朗讀。

　　4．過渡：文章中三次景物描寫，都表達了對家園的熱愛之情，同時襯托了人物的心情。由此看來，成功的景物描寫，可以幫助我們更好地表達文章的主題。

　　設計意圖：環境描寫對于文中表達中心所起的作用應該讓學生有所了解和感悟。組織學生自讀找到文中的環境描寫，說說這樣寫的表達效果，從而引領學生體會環境描寫方法的妙處，潛移默化地指導學生的習作，達到閱讀與寫作的完美統一。

　　四、拓展延伸，布置作業

　　1．課內拓展。

　　(1)學完這篇課文，你要向雨來學習什么？

　　(2)閱讀“資料袋”。

　　2．課外拓展。(選擇性作業)

　　(1)把小英雄雨來的故事講給別人聽。

　　(2)利用課外的時間閱讀管樺的小說《小英雄雨來》。

　　(3)搜集抗日戰爭中英雄的故事。

　　(4)寫一篇讀后感。

　　設計意圖：讓學生對照雨來身上那種熱愛祖國、勇敢機智的品質，聯系自己，從思想深處受到感染教育。閱讀“資料袋”，讓學生體會到戰爭所帶來的災難，從內心深處感受到和平的重要性。課后拓展，既與課文學習相互補充，相互呼應，有助于對學生愛國意識的進一步引發，同時恰當的語文綜合性實踐活動，有助于提高學生語文綜合素養。

　　板書設計

　　教學反思

　　教學設計體現了略讀課文教學的特點，學生帶著問題自讀自悟，不僅理解了課文內容，而且激發了學生閱讀寫作的興趣，有助于提高學生的語文素養。通過本課教學，主要有以下兩點啟發。

　　1．簡化目標，粗化結構。教師根據課文的特點，參照“閱讀提示”設計幾個重點問題，一堂課緊緊圍繞這幾個問題展開自主閱讀學習。同時，利用默讀、速讀、重點研讀的教學策略來教給學生從整體上把握課文內容，粗化結構，提綱挈領。學生進一步掌握了略讀課文的閱讀方法，自主閱讀能力得到了有序的訓練和提高。

　　2．活化教法，拓展思路。教師指導學生“捕捉重點，精略互融”。如：抓住幾處重點句子，指導學生有感情朗讀來成功地體會雨來的英雄形象；再如：抓住本課的環境描寫來分析寫作目的，指導寫作方法的運用。這些做法都充分體現了本設計的教法活化。同時，略讀課文也十分重視寬化拓展的訓練。如積累語言、感悟寫法、寫讀后感、拓展課外閱讀等。學生在自讀自悟和交流匯報中感知文本的主要內容、體會描寫的精彩絕妙、感受文本呈現的生動形象、習得寫作的基本方法，也培養了學習的基本能力。