教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法進(jìn)行肖像描寫，并體味其作用。

　　2.學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　3.感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.文中的肖像描寫及其作用

　　2.理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界

教學(xué)課時(shí)：

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課并簡(jiǎn)介作者及寫作背景

　　【教師導(dǎo)入】高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”人的一生都離不開書，從小到大，同學(xué)們已讀過不少書。想一想你讀的第一本書是什么樣的?在你的記憶中，哪一本書給你的印象最為深刻?

　　(學(xué)生講述，有部分同學(xué)記不清楚自己的第一本書是什么樣的了)

　　【教師引導(dǎo)】記不太清自己讀過的第一本書，這很正常，因?yàn)闆]有一個(gè)難忘的故事。但是，作者牛漢的第一本書卻讓他久久難忘，因?yàn)槟潜緯休d了一段感人故事。

　　【教師設(shè)疑】作者是一位著名的作家，看完題目，我們會(huì)想到些什么?(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析文章的題目)

　　(要求學(xué)生速讀課文)設(shè)疑：作者為什么要飽含深情的描繪自己求學(xué)來用過的第一本書?作者創(chuàng)作的目的在于什么?我們先來看看作者的介紹，

　　【投 影】作者簡(jiǎn)介：牛漢，現(xiàn)當(dāng)代著名詩(shī)人，原名史成漢，山西定襄縣人，蒙古族，生于1923年，1940年開始寫詩(shī)。40年代開始詩(shī)歌創(chuàng)作，是“七月”詩(shī)派的重要成員。已出版詩(shī)集《彩色的生活》、《祖國(guó)》、《愛與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩(shī)選》等，有詩(shī)劇<智慧的悲哀>、詩(shī)歌<鄂爾多斯草原>等。牛漢在文革期間，詩(shī)從悲憤的心靈里突然升起，寫下了不少詩(shī)作。

　　寫作背景：本文是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆，作者通過對(duì)他的第一本書的追敘，折射出20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。全文承載著一段感人肺腑的故事。“我的第一本書”這一主線，貫穿全文，把關(guān)于親情與友情的故事演繹得淋漓盡致，這不僅令作者終生受用，更是我們的一筆寶貴的精神財(cái)富。

　　(學(xué)生自己閱讀)

二、認(rèn)字釋義，掃清障礙

　　【教師投影檢查練習(xí)】

　　1、為下列加點(diǎn)的字注音：馬鬃(zō n g) 調(diào)教(tiáo) 崇敬(Chónɡ)

　　凄慘(cǎn) 攙和(chān) 懲罰(chénɡ)

　　2、 注意下面形近字的書寫。

　　薯shǔ(紅薯) 蜜mì(蜜餞) 裁cái(裁剪) 塾shú(私塾)

　　署shǔ(署名)

　　暑shǔ(暑假) 密mì(秘密) 栽zāi(栽樹) 熟shú(熟悉)

　　3、下列句子中無錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( )

　　A.磨磨蹭蹭 奧密 B.轟堂大笑 裝訂

　　C.翻來復(fù)去 塾師 D.知書識(shí)禮 夢(mèng)幻

　　4、詞語釋義：

　　凄慘：凄涼悲慘

　　幽默：有趣或可笑而意味深長(zhǎng)。 摻和：摻雜混合在一起。

　　翻來覆去：一次又一次;多次重復(fù)。

　　知書識(shí)禮：有知識(shí)、懂禮貌，指人有文化教養(yǎng)，也說知書達(dá)理。

三、整體感知課文，解讀“書”意

　　1、 整體感知：默讀課文，感知內(nèi)容，復(fù)述課文。

　　(1)簡(jiǎn)要復(fù)述“第一本書”的故事。

　　【教師提出明確要求】①交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過程。

　　②讀音準(zhǔn)確，口齒清楚，聲音洪亮。

　　③語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，表達(dá)自然流暢。

　　(學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)議)

　　(2)本文的開頭有什么特點(diǎn)?

　　(學(xué)生交流，思考，回答)

　　作者在文章的開頭并沒有直接寫我的第一本書，而是通過“前幾天一位詩(shī)人的來訪”自然引出本文的話題。

　　(3)再次默讀課文，思考下列問題：說說“我的第一本書”有幾層含義。

　　(學(xué)生交流，思考，回答)

　　兩層含義：我的第一本課本;我的童年生活

　　2、課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學(xué)二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”，這三個(gè)人的言行寫得不多，卻讓人難忘。結(jié)合課文，發(fā)揮想象，分別用一兩個(gè)詞概括“書”中人物形象。

　　(學(xué)生分組討論交流，合作探究，互為補(bǔ)充)

　　祖母：風(fēng)趣 詼諧; 父親：溫厚 善良; 喬之貞：好學(xué)，本份;

　　老師弄不成：厚道 糊涂; 二黃毛：性耿 木訥。

　　(學(xué)生分組討論交流，互為補(bǔ)充，教師可以讓每組選代表發(fā)言)，

　　3、“我的第一本書”僅僅是指那半本課本嗎?你還可以有怎樣的理解?作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?

　　(學(xué)生分組討論交流，互為補(bǔ)充)

　　“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，它也指作者人生的每一課。這人生的第一課蘊(yùn)含著生活的艱辛，人間的溫情，同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。作者追憶第一本書的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的。那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，同時(shí)也映照著那個(gè)時(shí)代人們不幸的命運(yùn)，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂趣和溫情。

四、品味語言，局部探究，體味苦樂

　　1、“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應(yīng)到的一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻。”如何理解這句話?

　　(學(xué)生分組討論交流，互為補(bǔ)充)

　　作者對(duì)童年的感覺是辛酸的，童年沒有幽默，寫了作者童年生活的艱辛和沉重，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱辛，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們?cè)谝黄穑托?dòng)物們?cè)谝黄穑氐酱笞匀恢虚g，就是快樂的，而且童年時(shí)代只要玩起來，什么困苦都會(huì)忘。這就是生命最初的快樂。

　　2、學(xué)生自由誦讀全文，研討：

　　【問題探究】父親看見我的課本，為什么會(huì)顯得那樣的愁苦?父親聽見“我”的解釋，為什么只是“深深嘆著氣”，而且說“元貞比你有出息”?

　　(學(xué)生可以交流討論，認(rèn)真組織語言，發(fā)表自己的看法)

　　父親對(duì)愁苦生活的無奈，只能“深深嘆著氣”。父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺得出，這樣的孩子是能成器的。

　　【教師設(shè)疑】沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認(rèn)為他比“我”有出息，作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)敘了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代?

　　(教師引導(dǎo)學(xué)生理解)

　　沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子。當(dāng)“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時(shí)，他哭著對(duì)“我”說，他不能再上學(xué)了。喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了，人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了，再加上當(dāng)?shù)氐奈幕⒔?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補(bǔ)述喬元貞的命運(yùn)這一情節(jié).引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識(shí)改變命運(yùn)”的現(xiàn)實(shí)說法。

　　3、如何理解課文的最后兩句話“我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。”?

　　(學(xué)生分組討論交流，互為補(bǔ)充)

　　這里“枉”字可以理解為：白白地，無價(jià)值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩(shī))則失去了意義，變得毫無價(jià)值，因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的源頭和人生的起點(diǎn)，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國(guó)語教材，也指人生成長(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。