設計理念

　　《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。在教學中，教師應采取各種方式激發(fā)學生識字興趣，提高識字效率，創(chuàng)設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋梁，從而實現(xiàn)語文學習的自主化、個性化。

　　教學目標

　　1．創(chuàng)設輕松愉快的教學情境，引導學生自主識字。

　　2．學會正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)閱讀興趣，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。

　　3．引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。在文本基礎上，適當進行思維拓展訓練。

　　教學準備

　　瓶子、小石子、烏鴉頭飾、詞卡、課件、課外讀物。

　　教學過程

　　一、導入課題

　　1．同學們，你們認識它嗎？（播放烏鴉飛行動畫。板書：烏鴉。）請同學們認真觀察：動畫烏鴉與漢字烏鴉兩者之間有什么相似之處嗎？

　　2．你們聽過哪些關于烏鴉的故事？

　　3．引入課題：烏鴉喝水。聯(lián)系字形字義識記喝。

　　【設計意圖：學生通過觀看動畫烏鴉的外形，形象地記憶烏鴉，既激發(fā)了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由烏鴉一詞聯(lián)系到有關烏鴉的故事，調動學生已有的知識積累，達到從舊知到新知的牽引過渡。】

　　二、激趣引文

　　1．讀題激趣質疑：同學們，你們想從課文中了解什么？

　　2．你能通過自己的努力自讀課文嗎？如果碰上生字該怎么辦？

　　三、讀文反饋

　　1．在讀文中你遇到了哪些難識記的生字詞？說出來，大家一齊想想辦法。（在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節(jié)。如喝不著、漸漸、小石子、一個一個地等。）

　　2．師生互動猜詞游戲，考查字詞識記效果。

　　（學生根據(jù)出示的詞語，以動作演示，教師根據(jù)學生動作猜出詞語。）

　　【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己認為難讀、難識的生字，可以更好地尊重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。游戲活動的設置，師生全員參與互動，可以很好地調動學生的學習欲望。】

　　四、朗讀感悟

　　1．同學們，現(xiàn)在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們回家吧。剛才老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們愿不愿意做警察叔叔，幫他們找到家呢？看誰的速度最快！

　　2．教師根據(jù)學生的匯報相機出示課文中帶有以上詞語的四個重點句。

　　3．指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。

　　燈片一：

　　一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　1．初讀：誰找到了口渴的家？試著讀一讀。

　　2．體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什么心情？你是怎么體會到的？（在學生理解口渴到處的基礎上，借機引導學生積累詞語又饑又渴、又累又乏等。）

　　3．朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰愿意上臺表演讀？

　　燈片二：

　　可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？

　　1．初讀：誰能找到喝不著的家？試著一讀。

　　2．理解：你讀了這句話，知道了什么？

　　（烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多）

　　（烏鴉心情很難過，很失望，很苦惱）

　　3．說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現(xiàn)烏鴉此時此刻的心情。（比賽讀，評點讀）

　　4．創(chuàng)設情境：如果是你，喝不到水會怎么辦？

　　（引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）

　　燈片二：

　　烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

　　1．學生自悟。（引導學生從重點詞語及感情、表情、動作手勢等方面理解）

　　2．指導讀：

　　①模仿讀：你能像老師這樣讀嗎？（鼓勵模仿）

　　②挑戰(zhàn)讀：還有誰向老師挑戰(zhàn)？（鼓勵學生有創(chuàng)造性地朗讀）

　　3．體會：從讀中體會到什么？（烏鴉聰明、智慧；烏鴉喝著水的高興心情）

　　4．演示：誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看。（出示瓶子和小石子）

　　5．發(fā)現(xiàn)：同學們在演示中發(fā)現(xiàn)了什么？（理解漸漸并運用漸漸一詞說話）

　　6．贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉？（教師扮演烏鴉在課堂上飛舞，學生以贊美的語氣與烏鴉交談）

　　7．兒歌：同學們，老師學了這個故事以后，漸漸地喜歡上了這只烏鴉，我還為它寫了一首歌呢！（教師出示兒歌，學生拍手朗誦）

　　烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法。

　　一個一個石子放，困難再大也不怕。

　　8．思維拓展：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學生根據(jù)當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。