篇一：最后的姿勢(shì)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教材簡(jiǎn)解】

　　《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)汶川8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。文章不僅為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。

　　3、在理解、品味語言文字的過程中，體會(huì)“最后的姿勢(shì)”中包涵的譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

　　4、體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

【設(shè)計(jì)理念】

　　閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著教材文本所進(jìn)行的對(duì)話交流，是彼此精神世界的交往、互動(dòng)、合作。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本語言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀，來體驗(yàn)文本情感。教學(xué)中，力求給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，充分與文中人物進(jìn)行情感撞擊心靈對(duì)話，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的智慧。

【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。

　　1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》。

　　在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請(qǐng)觀看《千秋心千秋愛——記抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員干部譚千秋》片段

　　2、譚老師“最后的姿勢(shì)”在課文中幾次出現(xiàn)？課文哪幾自然段是寫譚老師遇難時(shí)護(hù)住學(xué)生的經(jīng)過？（2~7自然段）

　　3、過渡：如果我們?cè)倩氐?.12這天，再去親歷那個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，去聆聽譚老師的語言，去看看譚老師的行動(dòng)，我們的感受將會(huì)更深。

　　【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。】

　　二、細(xì)細(xì)品讀，感知形象

　　1、譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

　　2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

　　（1）出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！ 為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？

　　指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀的時(shí)候應(yīng)該注意什么？

　　在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？

　　出示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。

　　從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

　　要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？（很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？）

　　（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）出示：第五自然段

　　你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）

　　在這萬分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了！

　　出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

　　這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即??（引讀句子）

　　（3）范讀：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了?

　　一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號(hào)，這兒省略了什么？（說一說并讀一讀，把自己此時(shí)的感受融入朗讀中。）

　　（4）地震了，情況萬分危急，作者通過對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4-7自然段。）

　　3、在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。課文第8-10自然段中多次對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，這最后的姿勢(shì)是什么樣的？給人怎樣的感受？

　　（1）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？

　　這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

　　想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

　　你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請(qǐng)把你的感情融入你的朗讀之中。

　　（2）被深深震撼的還有誰呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文第9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

　　出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學(xué)生這樣回憶。

　　你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個(gè)詞語讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

　　面對(duì)危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）

　　出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”

　　如果譚老師不顧那四位學(xué)生離開教室，他??如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他??生死攸關(guān)的一刻，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

　　4、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？

　　出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”

　　譚老師是這么說的，也是這么做的，面對(duì)突如其來的災(zāi)難，他??（出示語句，齊讀：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！）

　　【設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。“譚老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最后的姿勢(shì)是什么樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什么會(huì)這么做？”帶著問題讓學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)，這是尊重學(xué)生的主體地位，這是尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，最有效的學(xué)習(xí)方法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一。】

　　三、總結(jié)全文，升華中心