篇一:最后的姿勢第二課時教學設計
【教材簡解】
《最后的姿勢》是根據汶川8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體守護四名學生的感人事跡,展現了一位老師恪盡職守,一心為學生的無私大愛。文章不僅為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料,還為塑造學生的人格提供了感人的文本素材。
【目標預設】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字,聯系課文語境理解重點詞語的意思。
3、在理解、品味語言文字的過程中,體會“最后的姿勢”中包涵的譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4、體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用,學習側面烘托人物形象的方法。
【設計理念】
閱讀教學是師生雙方圍繞著教材文本所進行的對話交流,是彼此精神世界的交往、互動、合作。本課教學,力求引領學生反復品味語言,透過文本語言,走進人物內心世界,通過學生的自主、合作、探究的學習方式以及傳情的誦讀,來體驗文本情感。教學中,力求給學生更多的自主學習的空間,讓學生充分與文本對話,充分與文中人物進行情感撞擊心靈對話,張揚學生的閱讀個性,發展學生的智慧。
【教學過程】
一、復習導入,引出人物。
1、同學們,今天我們繼續學習《最后的姿勢》。
在生與死的剎那間,譚老師作出了自己的抉擇。請觀看《千秋心千秋愛——記抗震救災優秀共產黨員干部譚千秋》片段
2、譚老師“最后的姿勢”在課文中幾次出現?課文哪幾自然段是寫譚老師遇難時護住學生的經過?(2~7自然段)
3、過渡:如果我們再回到5.12這天,再去親歷那個現場,去聆聽譚老師的語言,去看看譚老師的行動,我們的感受將會更深。
【設計意圖:復習導入,走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源,增強了教材的可視性,調動了學生濃濃的學習情趣。】
二、細細品讀,感知形象
1、譚老師是在怎樣的情況下,做出這樣的選擇的呢?請同學們自讀課文第4-7自然段,邊讀邊劃出關鍵的詞句,品讀品讀,細細地體會。
2、誰來說說,譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的?(情況十分危急,你是從哪兒感受到的?)
(1)出示:忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震! 為什么這句話會讓你感受到情況十分危急?
指導朗讀:情況十分危急該怎么讀?這兒有三個感嘆號,讀的時候應該注意什么?
在這么危急的情況下,譚老師是怎么說的呢?
出示:他意識到情況不妙,來不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快??”同學們迅速沖出教室,往操場跑去。
從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師?
要地震了,譚老師的話應該讀出怎樣的感覺?(很鎮定的感覺,怎么來表達呢?)
(2)你還從哪兒感受到情況十分危急的?(情況越來越危急了!)出示:第五自然段
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的?(提示:“刺耳的吱吱聲,塵埃騰空而起”說明了什么?)
在這萬分危急的時刻,還有四位同學沖不出去了!
出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護住了四個學生。
這短短的幾秒鐘,根本容不得譚老師多作考慮,譚老師立即??(引讀句子)
(3)范讀:地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了?
一切到這兒似乎已經結束了,但事實上并沒有結束,看,這兒有個省略號,這兒省略了什么?(說一說并讀一讀,把自己此時的感受融入朗讀中。)
(4)地震了,情況萬分危急,作者通過對危急環境的描述,更加烘托了譚老師的光輝形象,讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們捧起書,一起重回那危急的一幕。(齊讀4-7自然段。)
3、在生與死的剎那間,譚老師作出了自己的抉擇。課文第8-10自然段中多次對譚老師最后姿勢的描述,這最后的姿勢是什么樣的?給人怎樣的感受?
(1)請同學們快速瀏覽課文第八自然段,找一找,譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受?
這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼?請你自己讀讀,抓住關鍵詞句品讀體會。
想象:磚塊掉下來了,砸得譚老師鮮血直流,但譚老師仍然——張開雙臂,死死地護住學生;樓板壓下來了,譚老師后腦被砸得深凹下去,但是譚老師仍然——張開雙臂,死死地護住學生;鮮血噴涌,疼痛難忍,但譚老師仍然——張開雙臂,死死地護住學生。
你從中讀出了一個怎樣的譚老師?請把你的感情融入你的朗讀之中。
(2)被深深震撼的還有誰呢?請同學們自己讀課文第9、10自然段,抓住關鍵詞句品讀體會。
出示:“地震時,眼看教室要倒,譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的?“飛身”“撲”,這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師?
面對危險,譚老師將生死置之度外,怎能不讓人震撼呢?(讀好句子。)
出示:一位老師說:“如果要快速逃離現場,論條件,老師離門口最近,最有可能離開。但在生死攸關的一刻,譚老師把生的希望留給了學生。”
如果譚老師不顧那四位學生離開教室,他??如果他要留在教室里,保護四位學生,他??生死攸關的一刻,他明知道留下來是死,但他還是果敢地留下來了,飛身撲去,怎能不讓人震撼呢?(讀好句子)
4、譚老師為什么會在這千鈞一發的時刻挺身而出、舍生取義,用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢?
出示:“人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想??”
譚老師是這么說的,也是這么做的,面對突如其來的災難,他??(出示語句,齊讀:張開雙臂,護住學生,成了他生命中最后的姿勢!)
【設計意圖:語文課程標準要求應培養學生獨立閱讀的能力,有豐富的積累,形成良好的語感。“譚老師是在怎樣的情況下,做出了自己的抉擇?”“這最后的姿勢是什么樣的?給人怎樣的感受?”“譚老師為什么會這么做?”帶著問題讓學生自己去讀書,自己去領會,這是尊重學生的主體地位,這是尊重語文學習的規律。文章的精妙之處,深層次的東西,如細膩的感情,傳神的描寫,最有效的學習方法就是讀,琢磨地讀,反復地讀,充分地讀,讀得如癡如醉,文我合一。】
三、總結全文,升華中心
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