【教學構想】

　　1．教材分析。

　　課文包含三則筆記，前兩篇原載《旅行家》1965年第ll期，第三篇原載1965年11月1日《中國少年報》，內容相對獨立又聯系緊密，有機構成一篇兒童文學作品。

　　三則筆記通過生動地呈現一個成長著的少年的精神世界的美麗和奇妙，引導青少年具有熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛生活的情懷，學會仔細觀察細心體驗，勤于思考和記錄，善于展開并表達自己豐富的聯想和想象，去大膽嘗試，去發現自然、文學乃至生活的奧秘，感受發現和創造的樂趣，從自然里獲取踏實做人的生活道理，從而健康成長。有了這一認識，才是對單元編寫意圖的正確和準確的把握。

　　2．學情分析。

　　課文文字淺顯，預計學生困難在于：一是文本的主旨和寫作意圖是含蓄的、深刻的，需要學生閱讀構建；二是文本的語言質樸，寫作形式也沒什么特別包裝，這樣的文章對于學生來說興趣可能不濃。這兩點是學生看不到文本價值的主要原因。

　　3．教學策略。

　?、俟膭畈⒔M織學生提前研讀，圍繞讀懂課文提交問題，教師課前對學生感到困惑或不解的問題進行匯總整合和篩選。

　?、谠诮滩奶幚頃r教師可以《詩的材料》為重點，舉一反三讓學生讀懂全文。

　?、壅n堂教學中要深入探究，通過研讀文本激發學生思考、發現和構建，教學要有序討論學生提出的有價值的問題，突出主體探究，體現教師的“導”。

　　④通過“比較寫作”體味語言。

　?、菀浴白鲆粋€陽光少年”為話題寫一則隨筆拓展學習。

　　【教學設計】

　　[教學目的]

　　1．了解文學作品主題的含蓄性特點并認識兒童文學作品的語言特色；理解文中聯想和想象的作用；把握文章蘊涵的主旨和寫作意圖。

　　2．培養學生細心體驗、主動探究文學作品的意蘊的習慣；激發仔細觀察身邊事物展開聯想、想象的興趣；理解文學與生活的關系。

　　3．培養熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛生活的情懷i體會勇于創造的樂趣。

　　[教學重難點]

　　重點：理解聯想和想象及其關系。探究文章蘊涵的主旨和寫作意圖。

　　難點：探究把握文章蘊涵的主旨和寫作意圖。

　　[教學安排]兩課時

　　[教學準備]

　　1．師生搜集有關作者葉圣陶的資料和兒童文學作品。教師搜集關于當代陽光少年的資料備用。

　　2．組織學生反復研讀課文并提交問題。

　　3．教師將搜集到的材料整理制作課件，篩選出以下學生的問題作為課堂依次討論的內容：

　?、佟霸姷牟牧稀敝傅氖鞘裁?要怎樣才能收集到詩的材料?

　?、凇拔摇笔且粋€什么樣的少年?(學生原問：作者“我”是一個什么樣的人?)

　　③文章到底要說什么?(學生原問：作者要告訴我們讀書的方法嗎?文章到底要說什么?)

　　[教學步驟]

　　第一課時

　　一、導人

　　1．交流所搜集的有關作者葉圣陶的資料和兒童文學作品，了解作者。

　　多媒體展示：葉圣陶，1894．年生于江蘇蘇州。原名葉紹鈞，曾任出版總署副署長、教育部副部長、人民教育出版社社長?，F代著名作家、教育家。作為現代著名作家和教育家，作為當代的“語言大師”之一，葉圣陶在我國兒童文學史上有著特殊地位，是我國現代童話創作的重要奠基人。代表作品有第一部童話集《稻草人》《一個少年的筆記》《葉圣陶童話選》等。

　　2．課文體裁：兒童文學作品

　　多媒體展示：兒童文學作品，是指以兒童為閱讀對象的文學作品。從本質上說是“供兒童審美的文學”。

　　世界上著名的兒童文學作品資源非常豐富，如：卡洛?科洛迪寫的《木偶奇遇記》、奧斯卡?王爾德寫的《快樂王子》、葉圣陶寫的《稻草人》、馬克?吐溫的《湯姆歷險記>《赫克歷險記》、安徒生的《安徒生童話》、伊索的《伊索寓言》、格林兄弟的《格林童話》、j．k羅琳由1997年開始創作，到現在還沒有完結的《哈利波特》系列。

　　(“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”、“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”是新課標第四學段閱讀的兩個階段目標，通過多媒體展示，在有限的時間內達到既擴展信息量，激發了學生的閱讀興趣，又為閱讀教學創設情景做好鋪墊，是十分必要的。)

　　二、討論學生提出的問題，理解探究

　　(課堂學習以學生提出的有價值的問題為目標展開探究學習。既突出學生的主體地位。又能保證閱讀教學的時效性。)

　　1．“詩的材料”指的是什么?要怎樣才能收集到詩的材料?

　　①要求學生用默讀方式通讀《詩的材料》一則，思考回答第一問。

　　生：答案在第l自然段，也就是指少年所看到的一池美麗的荷花。

　　師評說：“美麗的”一詞用得好，扣住詩的特征。問題是如果這一答案是對的，那么，最后一自然段的“我覺得這種情形是詩的材料，可以拿來作詩”一句就應該移到第1自然段之后，是作者疏忽了嗎?

　　(學生先是發愣，后立即看書，陷入思考。)

　　師生相互說新的想法，討論結果：

　　a．想起張家的荷花畫，想到齊白石的畫，想畫家是誰。

　　b．覺得自己仿佛就是一朵荷花。

　　c．想起<天鵝湖>中天鵝齊舞的場面。

　　d．在學校里看牽?；?，覺得自己仿佛就是一朵牽?；ā?/p>

　　e．在公園里看金魚，自己仿佛就是一條金魚等情景都在內。

　　師指導：大家補充的這些內容都寫進答案里長了些，要概括一下，怎么做?(稍停)先思考：這些內容都是少年所想．想有聯想和想象，體驗體驗，哪些是聯想?哪些是想象?

　　生討論明確：少年想起張家的荷花畫、齊白石的畫、《天鵝湖》中天鵝齊舞的場面、在學校里看牽?；ā⒃诠珗@里看金魚是聯想，想畫家是誰、覺得自己仿佛就是一朵荷花、覺得自己仿佛就是一朵牽?；?、自己仿佛就是一條金魚是想象。

　　教師適時講聯想和想象的有關知識后，指導學生表述第一問的答案：“詩的材料”是指少年看到的一池美麗的荷花以及由此產生的豐富的聯想和想象這一情景交融的情形；并適時點撥：情景交融正是詩的特征。

　　②組織讀詩，回答第二問。

　　師：這詩的材料少年是怎么得來的?

　　生(不假思索)：一“看”二“想”。

　　師：“看”好說，這“想”好像要費點神。少年是在什么狀態下產生豐富的聯想和想象的?讀—讀，體驗體驗，能發現點什么?

　　生：出神。

　　師：你是怎么發現的?

　　生：第5自然段中兩次出現“看得出了神”。

　　師：那第2、3自然段中的聯想和想象也是這樣嗎?

　　生：(讀課文，恍然大悟)是的，第4自然段就表明少年已經“看得出了神”。

　　師：大家現在能回答“怎樣才能收集到詩的材料”這一問題了嗎?

　　生：發現美好的事物，認真仔細觀察，展開聯想和想象。

　　師：還要及時記筆記。

　　(這一問題中含有課后的理解探究要求題，也可突破聯想和想象這一知識點，還包含對積累詩的材料的過程與方法的認識，這是本問題的價值所在。教學緊扣文本，調動體驗，精講知識，通過激勵解讀中對文本有所發現，獲得成功感，為進一步探究創造了條件。)

　　2．作者“我”．是一個什么樣的人?

　　師：這位同學的問題有無問題?

　　生：“我”是一個少年，不是作者，1956年葉圣陶已經64歲了。再說文章體裁是文學作品。

　　師：文學作品中的“我”還真不能與作者劃等號，要注意。

　　我們來思考：在第一則中，“我”是一個什么樣的少年?提醒：在課堂練習本上理出要點，回答要全面。

　　生(交流討論后明確)：具有熱愛生活的情懷，善于仔細觀察細心體驗，聯想和想象十分豐富，去發現文學的奧秘。

　　師：看看第二則，能補充什么?

　　生：熱愛家鄉的情懷，勇于大膽嘗試。

　　師：用默讀方式通讀第三則，回答：從中可以看出少年是一個什么樣的少年?

　　生(默讀后理出答案)：熱愛自然的情懷；長期觀察，勤于思考和記錄，發現自然的奧秘，從自然里獲取踏實做人的感悟。

　　教師小結，指導學生歸納整理答案：具有熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛生活的情懷，善于長期觀察，細心體驗，勤于思考和記錄，聯想和想象十分豐富，勇于大膽嘗試，去發現自然、文學乃至生活的奧秘。

　　(對學生提出的這一問題的探究，是本文教學的關鍵。教學中，圍繞問題指導研讀文本，思考歸納提取信息既讓學生體會到了探究的價值和快樂，又不露痕跡地把探究方向引向了讀懂文本，學生在不知不覺中讀出了文本的要義。)

　　4．文章到底要說什么?

　　師：有—個同學問，作者要告訴我們讀書的方法嗎?文章到底要說什么?通過以上閱讀和理解，顯然作者不是要告訴我們讀書的方法。那么，作者以—個少年的筆記的方式寫作，要告訴我們什么?

　　生：做文中少年那樣的人。

　　師：作品的意義(意圖)在于引導青少年具有熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛生活的情懷，學會仔細觀察細心體驗，勤于思考和記錄，善于展開并表達自己豐富的聯想和想象，去大膽嘗試，去發現自然、文學乃至生活的奧秘，感受創造的樂趣，從而健康成長。

　　(由于上一個問題的解決，這一輪的問題很明顯已經水到渠成，教學的重點在于指導全面理解、完整表述，探究重心落在了過程和方法上，使課堂探究更全面、更充分。)

　　第二課時

　　一、品味文章語言。

　　師：關于這篇文章的語言，你是怎么看的?

　　生：沒什么詞，很平淡，一般般。

　　師：沒有用一些華麗的詞，很平淡，我也有同感。想想，是葉老詞匯不豐富，還是另有原因?

　　生：是要以一個少年的語言特點來寫吧。

　　師：大家說對了—半，葉老的作品讀多了，就會發現葉老在語言上追求的就是平淡、準確。不信，讀讀課文，你能刪補—個字嗎?

　　(學生讀文，嘗試刪補。)

　　生：很難刪補。

　　師：能說這種語言一般般嗎?不能。讀讀爬山虎巴墻上爬一段，說說內容。

　　(學生讀讀、說說。)

　　師：丟開課文，你能把剛才了解的內容用自己的話在課堂練習本上寫出來嗎?試試。

　　(學生嘗試寫話)

　　師：相互讀讀，與原文比較，意思說明白了沒有?順序合理與否?語言簡明嗎?

　　(學生相互讀，比較，明確：原文語言平淡、簡明。)

　　(新課標的“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”這一目標在教學中得到了較為全面的落實。)

　　二、學習拓展

　　師：在隨筆本上，以“做一個陽光少年”為話題寫一則隨筆拓展學習。

　　提示：結合文本，聯系實際，放開思路，寫出收獲。

　　(學生聊話題、構思、寫作。)

　　師：相互讀讀，將你的評價寫在同學的本子上。

　　(學生互評)

　　師：推薦好的作品，讀給大家聽聽。

　　(學生推薦、朗讀、評議。)

　　師：互評中有分歧的同學，把隨筆念出來，并說說分歧，其他同學先認真聽，然后說說你的看法。

　　(學生讀、聽、討論。)

　　(“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表觀力的語言。”這是拓展設計的依據。)

　　三、布置作業

　　1．修改自己的隨筆。

　　2．以第一則內容為素材，可添加想象，寫詩(不少于四行)。