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《過秦論》優秀教案設計

教案 時間:2021-08-31 手機版

  【教學目標】

  1、知識教育目標:

  ⑴ 積累一些實詞,鞏固詞類活用中的使動用法、名詞作狀語的用法。

  ⑵ 理解排偶句和鋪陳手法的表達作用,并結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。

  2、能力培養目標:

  ⑴ 根據課文的特點朗讀文言文,培養語感。

  ⑵ 教育學生不應只著眼于秦之興衰,而應學習作者把研究歷史與指導現實相結合的可貴精神,從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義,達到把知識轉化為能力的目的。

  3、德育滲透目標:

  了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。

  【教學設想】

  1、通過預習指導,使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意,疏通文句。

  2、講授課文,指出作者政治主張的歷史局限時,不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引,同時對文中涉及的歷史人物及史實,也不要過多介紹。可在課外指導學生讀點通史或歷史故事。

  3、本文邏輯嚴密,文辭優美,可利用錄音等手段指導學生反復誦讀,在讀中體會文章氣勢之磅礴,說理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的后三段。

  【教學時數】

  3課時。

  【教學步驟】

  第一教時

  一、導入新課

  吸取歷史的經驗教訓,古為今用。對于這個道理,古人很早就懂得。西漢賈誼就說過:“前事之不忘,后事之師也。”他的史論《過秦論》就是在這種思想指導下寫的,通過總結秦不施仁義二世而亡的教訓,來諷諫漢朝統治者。雖然由于歷史局限,作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因,但他針對當時現實而論史的精神今天仍值得我們學習。

  二、作者簡介

  賈誼(前200~前168),西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家,最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士,不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議,觸犯權貴,被謫為長沙王太傅。四年后被召回,為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》(也稱《治安策》)《論積貯疏》等,體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利,針砭時弊,淋漓酣暢,對后世散文創作很有影響。其文章,明人輯有《賈長沙集》,另傳有《新書》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。

  關于賈誼的悲劇一生,毛澤東曾寫過一首七絕《賈誼》(放映幻燈):

  賈 誼

  賈生才調世無倫,哭泣情懷吊屈文。

  梁王墮馬尋常事,何須哀傷付一生。

  學生齊讀全詩兩遍,關于賈誼的生平資料,說說每句各寫了什么事及毛澤東對賈誼的死持何觀點。

  明確:

  對賈誼的自傷身世,郁郁而死,毛澤東是持否定態度的(“尋常事”,“何須”“付一生”)。賈誼的盛年而逝,一方面固然由于懷才不遇,另一方面也是由于他自己想不開。蘇東坡就曾認為賈誼“志大而量小,才有余而識不足”(見蘇軾“賈誼論”一文)。同時也可以說明,賈誼的才,是文學之才,若作為一個政治家,他顯然還是不夠成熟的。他的《過秦論》,也是文學家所寫的政論文,富有漢賦的氣勢、筆法。魯迅先生就曾認為《過秦論》是“西漢鴻文”。

  賈誼不但是杰出的文學家,也是難得的政論家,學習《過秦論》,我們可以體會到他這兩方面的才能。

  時代背景

  春秋以來,戰亂頻仍,加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭,社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉,不得耕作;還有些為生計所迫,賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減,商業蕭條。奸商囤積居奇,物價昂貴,米一石值萬錢,馬一匹達百金。新建立的西漢政權,府庫空虛,財政困難。史載當時:“自天子不能具鈞駟,而將相或乘牛車,齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。針對這種現實,為鞏固西漢政權,賈誼借“過秦”以“規漢”,主張施行仁政,“與民休息”。當然,賈誼所說的“仁政”,完全是站在統治階級立場上的,不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容,這是歷史的局限、階級的局限,我們不能苛求。

  三、學生自學課文,完成自讀練習

  自讀練習:

  1、實詞積累(一詞多義),解釋加粗詞:

  因:

  ⑴ 蒙故業,因遺策。( )

  ⑵ 踐華為城,因河為池。( )

  ⑶ 因伐木,始見此山。( )

  ⑷ 后因得觀所謂石鐘者。( )

  ⑸ 相如因執壁卻立。( )

  策:

  ⑴ 振長策而御守內。( )

  ⑵ 蒙故業,因遺策。( )

  ⑶ 可以策勵期望者誰乎?( )

  ⑷ 策之不能盡其道。( )

  制:

  ⑴ 覆至尊而制六合。( )

  ⑵ 廉頗、趙奢之倫制其兵。( )

  ⑶ 秦有余力而制其弊。( )

  ⑷ 吾不能舉全吳之地,十萬之眾,受制于人。( )

  ⑸ 乃重修岳陽樓,增其舊制。( )

  兵:

  ⑴ 收天下之兵,聚之咸陽。( )

  ⑵ 時北兵已迫修門外。( )

  ⑶ 昔者先王知兵之不可去也。( )

  ⑷ 兵者,國之大事。( )

  通:

  ⑴ 樂毅之徒通其意。( )

  ⑵ 指通預南,達于漢陽。( )

  ⑶ 六藝經傳皆通習之。( )

  ⑷ 政通人和,百廢具興。( )

  致:

  ⑴ 然秦以區區之地,致萬乘之勢。( )

  ⑵ 家貧,無從致書以觀。( )

  ⑶ 不愛珍器重寶,肥饒之地,以致天下之士。( )

  ⑷ 論天下事勢,致殷勤之意。( )

  延:

  ⑴ 秦人開關延敵,九國之師,逡巡而不敢進。( )

  ⑵ 延及孝文王、莊襄王,享國之日淺。( )

  ⑶ 余人各復延至其家,皆出酒食。( )

  ⑷ 燒盡北船,延及岸上營落。( )

  北:

  ⑴ 秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百萬。( )

  ⑵ 若不能,何不按兵束甲,北面而事之。( )

  ⑶ 漢王引諸侯兵北。( )

  信:

  ⑴ 信臣精卒陳利兵而誰何。( )

  ⑵ 犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。( )

  ⑶ 孤不度德量力,欲信大義于天下。( )

  ⑷ 低眉信手續續彈。信口開河。( )

  2、整理本課的詞類活用現象。(先找出有關句子。)

  ⑴ 會盟而謀弱秦。

  ⑵ 序八州而朝同列。

  ⑶ 席卷、包舉。

  ⑷ 天下云集響應。

  ⑸ 且夫王天下非小弱也。

  ⑹ 吞二周而亡諸侯。

  ⑺ 乃使蒙恬北筑長城而守藩籬。

  ⑻ 焚百家之言,以愚黔首。

  ⑼ 然陳涉甕牖繩樞之子。

  ⑽ 外連衡而斗諸侯。

  〖參考答案

  1、實詞積累:

  因:

  ⑴ 沿襲。

  ⑵ 憑借,依仗。

  ⑶ 由于,《雁蕩山》。

  ⑷ 因而,《石鐘山記》。

  ⑸ 于是,乘機,《廉頗藺相如列傳》。

  策:

  ⑴ 馬鞭子。

  ⑵ 策略。

  ⑶ 鞭策。

  ⑷ 鞭打,引申為駕馭,《馬說》。

  制:

  ⑴ 控制。

  ⑵ 統率。

  ⑶ 制服。

  ⑷ 控制,《赤壁之戰》。

  ⑸ 規模,《岳陽樓記》。

  兵:

  ⑴ 兵器。

  ⑵ 軍隊。

  ⑶ 軍備。

  ⑷ 軍事,戰爭。

  通:

  ⑴ 溝通。

  ⑵ 通達,《愚公移山》。

  ⑶ 普通,整個,《師說》。

  ⑷ 通暢,順利,《岳陽樓記》。

  致:

  ⑴ 到,達到。

  ⑵ 得到,獲得,《送東陽馬生序》。

  ⑶ 招致。

  ⑷ 表示,表達,《赤壁之戰》。

  延:

  ⑴ 迎接,引進。

  ⑶ 延續。

  ⑶ 邀請,《桃花源記》。

  ⑷ 蔓延。

  北:

  ⑴ 敗兵。

  ⑵ 面向北,名詞作狀語,意為稱臣于人。

  ⑶ 往北走。

  信:

  ⑴ 可靠的。

  ⑵ 言語真實,守信用,《曹劌論戰》。

  ⑶ 通“伸”,伸張,《隆中對》。

  ⑷ 隨便,隨意。

  2、詞類活用整理:

  使動用法:⑴、⑵、⑹、⑻、⑽;

  名詞作狀語:⑶、⑷、⑺;

  形容詞作動詞:⑸;

  名詞用作動詞:⑼。

  四、學習課文第1自然段

  1、朗讀指導:指名讓學生朗讀,然后放錄音或教師范讀本段,讓學生體會句中的邏輯停頓,從而明白較長的主語和謂語之間要有停頓,動詞和較長的賓語之間要有停頓,較長的附加成分和中心語之間、較長的聯合成分之間也要有停頓,這是一般的規律。本段的動詞──“據”“擁”“有”之后要有停頓;“內”“外”之后還應有停頓。下面各段的朗讀指導仍圍繞邏輯停頓進行,教案不再贅述。

  2、參看注釋,想想“有席卷……之心,……之意”句如何翻譯,說說你從這句翻譯中受到什么啟發。(讓學生回答,教師提示。)

  提示:有些特殊的句子,譯時需要擴充。“(秦)有席卷天下,包舉宇內,囊括四海之意,并吞八荒之心。”這類句子,為了增強氣勢,故意用了繁筆。現代漢語中很難找到四種不同的說法來譯“席卷天下”“包舉宇內”“囊括四海”“并吞八荒”四個短語,可凝縮為;“秦有并吞天下,統一四海的雄心。”

  3、提問:從注釋中我們知道,“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思,“宇內”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么,我們把課文中“有……之意,……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通,但作者為什么要舍簡就繁呢?”

  明確:意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視眈眈的情態、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業張本,為后文寫秦一統天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之,根據表達的需要,這里的繁筆增加了氣勢;同義短語的疊用,又使敘述生動形象。

  4、文章從秦孝公寫起,為什么不從孝公以前的一國君(如秦穆公)寫起?從本段哪些詞語可以看出這點?

  明確:材料是為中心服務的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”,而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關于這點,本段課文已經明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們,孝公在攝政之初仍是“固守”秦地,對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”,才開始有了“席卷天下”的行動,雖然在此之前,他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的條件。

  5、秦孝公在“攻”天下時,是否施行了“仁義”?

  明確:賈誼所謂“仁義”,仍然是孔孟所說的“先王之道”,而不是法家的“內立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者,賈誼在《過秦論》(中)中稱為“酷刑法”“高詐力”,可見在賈誼看來,這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者,高詐力;安定者,貴順權,此言取與守不同之術也。”這也告訴我們,孝公的“攻”,不是建立在賈誼的“仁義”的基礎上。

  五、布置作業

  1、完成“練習”三。

  2、熟讀課文。

  3、書面翻譯第3段。


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