標 知識與能力：

　　走進作品，走近大師，學會鑒賞，通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象。

　　過程與方法：

　　1、自主選題，小組合作，探究學習，開展分角色朗讀，嘗試辯論，充分體現學生在課堂中的主體地位，培養其閱讀能力、口語表達能力、思辯能力和歸納理解的能力。

　　2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累利用信息。將信息技術與課程整合的理念、多元智能的理念、研究性學習的基本理念貫穿于課堂教學的全過程。

　　情感態度與價值觀：

　　認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社會的罪惡。

　　教學分析

　　1、教材分析：《雷雨》是高中語文第四冊第三單元第一課，意在引導學生在解讀劇本，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發展、變化中得到展現的。依據《課程標準》中對戲劇的要求，重視作品閱讀欣賞的實踐活動；提供必要的作家作品資料，引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，或采用多媒體等教學輔助手段，豐富對作品的理解；組織討論會，交流欣賞閱讀的心得。從而理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。

　　2、教學對象分析：高二（5）（6）班是理科班，對語文學習的興趣不高，對劇本的解讀還停留在膚淺的層面上。通過辯論的形式，對于提高他們的表達能力以及思辯能力是大有裨益的，另外利用網絡這一學生喜聞樂見的模式查找資料，在培養信息素養的同時更能激發學生的求知欲，培養其探索精神。

　　重點難點

　　通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象是教學的重點，為解決這一問題，根據學生興趣愛好，由他們自組小組，開展分角色朗讀。

　　“周樸園對侍萍的懷念是真實的還是虛偽的”是教學的難點，為解決這一問題，學生在教師的指導下，利用圖書以及網絡搜集資料，并對搜集的資料進行整理、分析、匯總，開展辯論。

　　教學準備

　　教師：推薦搜集資料的途徑、把學生搜集的資料匯總、整理、下發給學生，達成資源的共享。

　　學生：搜集資料、閱讀劇本；選擇、推薦朗讀者和辯論者。

　　策略教法

　　運用誦讀法、論辯法、歸納法等多種教學手段，引導學生探究教學重難點； 借助多媒體、網絡等輔助教學手段，提高教學的效率。

　　教學過程

　　（一）情境導入：激發情感，創設氛圍。（約1分鐘）

　　（二）溫故（約4分鐘）

　　1、概述《雷雨》的情節

　　2、理解錯綜復雜的人物關系（愛情關系、血緣關系、階級關系），進而了解矛盾沖突。

　　（三）知新（約20分鐘）

　　1、分角色有感情地朗讀（約8分鐘）

　　2、歸納人物形象（約12分鐘）

　　（四）難點突破（約10分鐘）

　　模擬辯論

　　正方：周樸園對侍萍的懷念是真實的

　　反方：周樸園對侍萍的懷念是虛偽的

　　（五）總結評價（約3分鐘）

　　1、過程評價（教師評價為主）

　　2、現場表現評價（師生討論評價）

　　3、研究深度評價（教師評價為主）

　　4、綜合素質評價（學生選舉為主）

　　（六）課外拓展（布置作業）（約1分鐘）

　　（七）結束語：（約1分鐘）