最近一個月在讀《教案的革命》一書，特別是前段時間正在進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計的撰寫，對這本書有了更多的興趣，也對本書有了一些思考。

　　這本書重點介紹了學(xué)歷案的由來，學(xué)歷案的敘寫以及高中各科的學(xué)歷案。雖然我面對的是小學(xué)生，但在閱讀中我也明白了，在教學(xué)中要讓孩子們明白“學(xué)會什么”“怎么學(xué)會”“怎么評價是否學(xué)會”等一系列步驟。而教師需要做好以下幾個步驟：制定與敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計與目標(biāo)匹配的評價任務(wù)、用好“資源與建議”、設(shè)計好學(xué)習(xí)過程、課時作業(yè)等。這與我們所說的“教、學(xué)、評”的一致性是類似的。

　　書中指出：學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和落腳點。它是教學(xué)的靈魂，是學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)著教學(xué)的全過程，也決定評價任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇。我們要認(rèn)真研讀課標(biāo)，了解教材、學(xué)情和教學(xué)資源，不僅要關(guān)注三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要關(guān)注成果性目標(biāo)、過程性目標(biāo)。因為，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確、清晰、可操作、可評價，直接影響著教學(xué)活動的展開和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

　　大家在撰寫教學(xué)設(shè)計時，經(jīng)常將評價任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)弄混淆，其實區(qū)分它們兩者的不同就不會出現(xiàn)類似的問題了。評價任務(wù)是指為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計的檢測項目，它一般時紙筆檢測（填空、計算、解決問題等各類題目、試卷等）和表現(xiàn)性評價（問答、展示、實驗、調(diào)查等）兩種，要可測、可評且與目標(biāo)匹配，作用是看學(xué)生學(xué)會了沒有，學(xué)到什么程度，還有那些地方做得不夠，為教師下一步的教學(xué)策略提供依據(jù)。另外，評價任務(wù)的設(shè)計要明確順序，即根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)，設(shè)計好評價任務(wù)后再設(shè)計學(xué)習(xí)過程；評價任務(wù)要充分體現(xiàn)學(xué)生的差異性，任務(wù)方式要多元化，突出檢測的針對性；最后評價任務(wù)的描述也要清晰可執(zhí)行，具有“導(dǎo)學(xué)”的功能?？傊?，評價任務(wù)不等同與教學(xué)任務(wù)，也不等同于課后作業(yè)，它有著明確的指向性，引領(lǐng)教與學(xué)。

　　很多新教師會出現(xiàn)這樣的情況：課堂上老師全面細(xì)致地講，生怕漏掉一個知識點，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效率仍然不高，最后教師只得無奈的說：“我教了，學(xué)生學(xué)不會！”其實，只要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正學(xué)會。這是我在如何設(shè)計“學(xué)習(xí)過程”以實現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”這章中找到的解決方法。我們在學(xué)習(xí)過程的設(shè)計中要注意幾個原則：資源選配要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)；把知識建構(gòu)的過程還給學(xué)生；活動設(shè)計必須遵循“學(xué)”的邏輯；貫徹“學(xué)--教--評”一致性。

　　總之一句話，讓學(xué)生真正享有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和創(chuàng)造權(quán)！