最近一個月在讀《教案的革命》一書，特別是前段時間正在進行基于標準的教學設計的撰寫，對這本書有了更多的興趣，也對本書有了一些思考。

　　這本書重點介紹了學歷案的由來，學歷案的敘寫以及高中各科的學歷案。雖然我面對的是小學生，但在閱讀中我也明白了，在教學中要讓孩子們明白“學會什么”“怎么學會”“怎么評價是否學會”等一系列步驟。而教師需要做好以下幾個步驟：制定與敘寫學習目標、設計與目標匹配的評價任務、用好“資源與建議”、設計好學習過程、課時作業等。這與我們所說的“教、學、評”的一致性是類似的。

　　書中指出：學習目標是課堂教學過程中，學生一切學習活動的出發點和落腳點。它是教學的靈魂，是學習質量的標準，引領著教學的全過程，也決定評價任務的設計和教學方法的選擇。我們要認真研讀課標，了解教材、學情和教學資源，不僅要關注三維學習目標，更要關注成果性目標、過程性目標。因為，學習目標的制定是否準確、清晰、可操作、可評價，直接影響著教學活動的展開和對學習結果的評價。

　　大家在撰寫教學設計時，經常將評價任務和學習目標弄混淆，其實區分它們兩者的不同就不會出現類似的問題了。評價任務是指為檢測學生的學習目標達成情況而設計的檢測項目，它一般時紙筆檢測（填空、計算、解決問題等各類題目、試卷等）和表現性評價（問答、展示、實驗、調查等）兩種，要可測、可評且與目標匹配，作用是看學生學會了沒有，學到什么程度，還有那些地方做得不夠，為教師下一步的教學策略提供依據。另外，評價任務的設計要明確順序，即根據學習目標設計評價任務，設計好評價任務后再設計學習過程；評價任務要充分體現學生的差異性，任務方式要多元化，突出檢測的針對性；最后評價任務的描述也要清晰可執行，具有“導學”的功能。總之，評價任務不等同與教學任務，也不等同于課后作業，它有著明確的指向性，引領教與學。

　　很多新教師會出現這樣的情況：課堂上老師全面細致地講，生怕漏掉一個知識點，但是學生學習效率仍然不高，最后教師只得無奈的說：“我教了，學生學不會！”其實，只要把課堂還給學生，學生才能真正學會。這是我在如何設計“學習過程”以實現“真學習”這章中找到的解決方法。我們在學習過程的設計中要注意幾個原則：資源選配要指向學習目標；把知識建構的過程還給學生；活動設計必須遵循“學”的邏輯；貫徹“學--教--評”一致性。

　　總之一句話，讓學生真正享有學習的主動權和創造權！