教學目標：

　　1.有感情的朗讀課文；

　　2.通過品讀語言文字，抓住細節描寫，感受譚老師對生命意義的

追求和詮釋；

　　3.理解文中重點句子的意思。

教學重點、難點：

　　①.能夠說出“最后的姿勢”的內在含義；

　　②.了解環境描寫和側面烘托的手法對表現人物精神品質的作用。

教學過程：

一. 導入課文

　　1．師：這節課我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，去共同認識一位偉大而平凡的老師，共同感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。

　　2.學生齊讀課題。

二.學習第一段，感受譚老師的愛與責任

　　1.(出示第一節)

　　請同學們自由朗讀第一段，你覺得譚老師是個怎樣的老師？

　　（關愛家人，工作積極）

　　追問:你是從哪些關鍵詞語中看出來的？

　　（關鍵詞：平常、給小女兒、早早、上班。）

　　2.師小結：是啊，這一節讓我們感受到了譚老師的普通，感受到了他的關愛，他的責任。

　　3.學生齊讀這一節。

三.學習第二段，感受譚老師的愛與責任。

　　1.師：請同學們打開書本，默讀課文2到7小節，用筆畫出直接描寫譚老師的句子，并將畫出的句子默默地再讀幾遍，從這些句子中，你看到了一位怎樣的老師?

　　2.指名交流句子

　　句一：這堂課上，他給學生們講“人生的價值”……

　　（1）問：譚老師的課讓你學到了什么？（人生的價值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）

　　（2）師：譚老師是這樣說的，他更是這樣做的。再讀句子。

　　句二：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么都不要拿！快······”

　　（1）請再把譚老師的話讀一讀。從譚老師的話中，你能看出什么？

　　(他當機立斷，先人后己，首先想到的是學生，體現了他對學生無私的愛。這里連用“！”，語言簡短有力，體現譚老師說話干脆，當機立斷。)

　　（2）指名讀，齊讀。

　　句三:在教學樓……譚老師……護住了四個學生。

　　（1）抹紅“立即”，齊讀。問：從“立即”這個詞語中你讀懂了什么？（說明反應的速度快、當機立斷）

　　（2）譚老師做出了一個怎樣的反應？(譚老師立即將他們拉到……護住了四個學生。)

　　（3）找出這句話中描寫譚老師動作的詞。（拉、撐、護）

　　（4）你可以自己邊讀邊筆畫一下這些動作，看從中你感受到了什么？

　　（在危難時刻，譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀為學生張開一把保護之傘，他恪盡職守，大愛無私。）

　　（5）齊讀。

　　3．師：譚老師，是責任，讓您奮不顧身的用身體保護學生；是大愛，讓您的靈魂在危難當頭折射出人類最偉大的光芒！您這是對“人生的價值”作出了最精彩的回答，您是言傳身教的光輝典范！

　　4．請大家再讀課文第二段，看看課文在描寫譚老師的語言、動作的時候，還寫了什么？（當時的環境）

　　5．找出描寫環境的句子，交流。

　　A．句一：天空陰沉沉的。

　　（1）對于這一處環境描寫，作者單獨列為一個小節，是想提醒我們什么呢？

　　（2）指名回答：預示著地震的來臨。

　　B．句二：忽然，課桌……起來！地震！

　　（1）此時情況如何?（萬分危急）你是從哪里看出來的？（三個感嘆號。）

　　（2）指名讀，齊讀。讀出情況的危急。

　　C．句三：樓房搖晃得……騰空而起。

　　（1）從中你又感受到了什么?(樓房馬上就要塌了，情況危急到了極點。)

　　（2）這樣危急的情況，可以用哪個詞語來形容？（千鈞一發、十萬火急……）

　　（3）感情朗讀。

　　D.句四：地動山搖，……塌陷了……

　　（1）這句話寫了什么？（地震的后果十分嚴重）

　　（2）省略號又告訴我們什么呢？（譚老師遇難了）

　　6.這些環境描寫在文章中起什么作用呢？能不能刪除呢？

　　（真實，更反映情況的危急，烘托譚老師面對災難的鎮定

　　以及先人后己的崇高精神。）

　　7.讓我們一起看一段錄像，感受譚老師的偉大。

　　﹡一邊播放錄像，師一邊朗讀：在教學樓即將……樓房塌陷了……

　　8.齊讀第二大段

　　9.小結：這段話從正面描寫了譚老師在危急關頭，在災難面前舍身救生的感人情景。