教學目標:
1.有感情的朗讀課文;
2.通過品讀語言文字,抓住細節描寫,感受譚老師對生命意義的
追求和詮釋;
3.理解文中重點句子的意思。
教學重點、難點:
①.能夠說出“最后的姿勢”的內在含義;
②.了解環境描寫和側面烘托的手法對表現人物精神品質的作用。
教學過程:
一. 導入課文
1.師:這節課我們繼續回到2008年5月12日那天,去共同關注發生在那天可歌可泣的故事,去共同認識一位偉大而平凡的老師,共同感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。
2.學生齊讀課題。
二.學習第一段,感受譚老師的愛與責任
1.(出示第一節)
請同學們自由朗讀第一段,你覺得譚老師是個怎樣的老師?
(關愛家人,工作積極)
追問:你是從哪些關鍵詞語中看出來的?
(關鍵詞:平常、給小女兒、早早、上班。)
2.師小結:是啊,這一節讓我們感受到了譚老師的普通,感受到了他的關愛,他的責任。
3.學生齊讀這一節。
三.學習第二段,感受譚老師的愛與責任。
1.師:請同學們打開書本,默讀課文2到7小節,用筆畫出直接描寫譚老師的句子,并將畫出的句子默默地再讀幾遍,從這些句子中,你看到了一位怎樣的老師?
2.指名交流句子
句一:這堂課上,他給學生們講“人生的價值”……
(1)問:譚老師的課讓你學到了什么?(人生的價值是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……)
(2)師:譚老師是這樣說的,他更是這樣做的。再讀句子。
句二:他意識到情況不妙,來不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么都不要拿!快······”
(1)請再把譚老師的話讀一讀。從譚老師的話中,你能看出什么?
(他當機立斷,先人后己,首先想到的是學生,體現了他對學生無私的愛。這里連用“!”,語言簡短有力,體現譚老師說話干脆,當機立斷。)
(2)指名讀,齊讀。
句三:在教學樓……譚老師……護住了四個學生。
(1)抹紅“立即”,齊讀。問:從“立即”這個詞語中你讀懂了什么?(說明反應的速度快、當機立斷)
(2)譚老師做出了一個怎樣的反應?(譚老師立即將他們拉到……護住了四個學生。)
(3)找出這句話中描寫譚老師動作的詞。(拉、撐、護)
(4)你可以自己邊讀邊筆畫一下這些動作,看從中你感受到了什么?
(在危難時刻,譚老師使出全身的勁頭,用自己的血肉之軀為學生張開一把保護之傘,他恪盡職守,大愛無私。)
(5)齊讀。
3.師:譚老師,是責任,讓您奮不顧身的用身體保護學生;是大愛,讓您的靈魂在危難當頭折射出人類最偉大的光芒!您這是對“人生的價值”作出了最精彩的回答,您是言傳身教的光輝典范!
4.請大家再讀課文第二段,看看課文在描寫譚老師的語言、動作的時候,還寫了什么?(當時的環境)
5.找出描寫環境的句子,交流。
A.句一:天空陰沉沉的。
(1)對于這一處環境描寫,作者單獨列為一個小節,是想提醒我們什么呢?
(2)指名回答:預示著地震的來臨。
B.句二:忽然,課桌……起來!地震!
(1)此時情況如何?(萬分危急)你是從哪里看出來的?(三個感嘆號。)
(2)指名讀,齊讀。讀出情況的危急。
C.句三:樓房搖晃得……騰空而起。
(1)從中你又感受到了什么?(樓房馬上就要塌了,情況危急到了極點。)
(2)這樣危急的情況,可以用哪個詞語來形容?(千鈞一發、十萬火急……)
(3)感情朗讀。
D.句四:地動山搖,……塌陷了……
(1)這句話寫了什么?(地震的后果十分嚴重)
(2)省略號又告訴我們什么呢?(譚老師遇難了)
6.這些環境描寫在文章中起什么作用呢?能不能刪除呢?
(真實,更反映情況的危急,烘托譚老師面對災難的鎮定
以及先人后己的崇高精神。)
7.讓我們一起看一段錄像,感受譚老師的偉大。
﹡一邊播放錄像,師一邊朗讀:在教學樓即將……樓房塌陷了……
8.齊讀第二大段
9.小結:這段話從正面描寫了譚老師在危急關頭,在災難面前舍身救生的感人情景。
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