一、關于教材本實驗教材對拼音教學的內容和位置做了調整，教材把漢語拼音教學放在第5—9單元。本課內容于第五單第一課時，根據(jù)課改精神、教材特點以及低年級兒童認知水平，我準備用一課時的時間完成如下教學目標：(1)知識領域：學會a o e 三個單韻母，能讀準音、認清形、正確書寫，能熟悉認讀單韻母四個聲調。(2)情感領域：感知漢語拼音和漢字的關系。(3)發(fā)展領域：創(chuàng)設各種有趣的情景，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生觀察、想象能力，形成一定的自主、合作學習的能力。

　　二、教學嘗試本課教學內容以創(chuàng)設情境，引導觀察、鼓勵想象、合作學習的方式來呈現(xiàn)。讓學生動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同活動，使全體學生都成了活動的主人

　　1、激趣導入法。上課伊始，我根據(jù)課文中三幅插圖設計成一個童話故事，以課件演示導入，利用導課創(chuàng)設情境，把學生帶進美麗的大自然，使學生帶著歡愉的心情一下子溶入了拼音課堂。

　　2、觀察想象法。觀察是學生獲取外部信息的一個重要途徑。教學字母讀音時，我讓大家觀察圖畫，從中發(fā)問：哪個小朋友是順風耳，能聽到什么聲音?學生的思維積極了，有的說：“我聽見公雞喔喔叫。”有的說：“我聽見男孩啊啊叫。”讓學生想象發(fā)音來源，加深對字音的記憶。字形教學時，我讓學生找出圖與字母相同點，尋找新的發(fā)現(xiàn)，而后，再引導學生聯(lián)系生活想象字形，說說什么東西的形狀象字母的形體，再編順口溜幫助記憶字形、鞏固字形，字母教學過程以觀察—想象—鞏固的層次性來體現(xiàn)，讓學生自己去感受圖畫，自己去揣摩發(fā)音方法，、自己去比較、記憶字母形體。學生在自主學習中尋找新發(fā)現(xiàn)，主動的意識和進取的精神得到了培植。