[教學目標]

　　一、理解文章內容，能夠根據要求快速篩選與整合文中信息。

　　二、聯系現實，學習作者深入淺出、生動形象的表達方式。

　　[教學重點]

　　專業知識往往是深奧的，但講述卻要便于讀者領悟。寫作的目的不是用高深的知識嚇倒讀者，而在于使閱讀本身不僅有益，而且有趣。

　　[教學難點]

　　能夠聯系現實生活來理解本文，學習本文在寫作方面的特點。

　　[教學方法]

　　討論式，輔之以啟發、講述。

　　[教學時數]

　　一課時。

　　[教學步驟]

　　閱讀——討論——分析——質疑——總結——拓展。

　　一、導入。

　　我們每天都要作出大量的決策，比如下課是否直接回家、吃飯時要不要看電視、晚上學習哪一門課程等。我們思考的多是決策本身，但你是否思考過“我們是如何作出決策”這個問題呢?

　　請同學談談通常你根據什么來作出決策，是否能找到一些規律性的東西。

　　美國哈佛大學經濟學教授格里高利·曼昆又是如何來闡釋這一問題的呢?請同學默讀文章。

　　二、閱讀。

　　高中生閱讀一般現代文的速度每分鐘應不少于600字。請學生根據要求在規定時間內讀完本文，教師從旁觀察學生的閱讀情況。

　　讀完之后，先請學生談談閱讀的初步感受。

　　三、準確篩選與整合文中信息。

　　閱讀的目的是為了獲取有效信息，因此教師要檢察學生的閱讀質量。先請同學來概括本文要點，從而使學生能從整體上把握課文內容，理清文章思路。再請同學根據原文來解釋成本、機會成本、邊際量、邊際成本、邊際收益等概念，教師從旁點撥，提醒學生利用上下文的關系及指示代詞來整合信息。

　　四、分成四個小組分別討論文中四個原理，并要負責自己所討論部分的答疑解惑。

　　要求每組聯系現實生活來說明相應原理，使學生明白經濟與生活息息相關。教師可以適當點撥，如我們將要面臨上文科還是上理科的選擇;在超市里面對著收款臺前一行行長隊，我們需要判斷哪一只隊伍速度較快;班費如何收取與支出;等等。目的是讓學生在具體問題中發現這四個原理的影子并能作出具體分析。

　　五、學生質疑，加深理解。

　　學生的問題先請學生回答，也許有些問題教師與學生都不能作出解釋，那就存疑好了。

　　教師也可以準備一些問題，比如：格里高利·曼昆教授說自己的寫作目的是“避免那些干擾學生關鍵結論的噪音和冗長細節”，你認為他做到了嗎?結合本文，說說理由。

　　六、小結。

　　我們并不期望通過這一篇課文的學習讓自己成為經濟學家，只要我們在互相交流、探討中體會到發現的樂趣，能對文章進行闡發、評價和質疑就很好了。

　　七、作業。

　　請學生改寫數理化教材中的某一章節，使之形象生動、易于理解。