區域活動開始了，孩子們像往常一樣紛紛來到了各自喜歡的區域玩了起來。一向熱門的剪紙區域今天卻只來了二位孩子，可沒過一會兒，浩浩小朋友也起身向熱鬧的“ 醫院”走去。連續二天剪紙區域依然是那么冷清，這樣可不行，必須再次引發孩子們對剪紙的興趣。

　　于是，講評時我特意拿出了婕婕剪的又細又長的紙條問：“你們看，婕婕剪的細細長長的紙條多漂亮呀，它又像什么？”這時，孩子們熱鬧了起來，有的說像線、有的說像水、有的說像媽媽的頭發……這時，我靈機一動馬上說：“對呀，它像媽媽的頭發。”

　　接著，我又馬上找來廢舊材料制作了媽媽的頭像，我又請婕婕把剛才剪的紙條貼在了頭像上，于是細長的紙條就變成了媽媽的頭發。我又問：“媽媽直直的頭發真漂亮，你們媽媽的頭發和她一樣嗎？”“不一樣，我媽媽的頭發是卷卷的。”苗苗馬上說道，“是嗎，你媽媽的頭發是卷卷的真漂亮。那，這個媽媽也想變成卷卷的頭發，誰來幫媽媽燙頭發。”“我來、我來……”小朋友們一下子熱鬧了起來。就這樣，在我的指導、幫助下一個燙頭發的媽媽出現了。于是，剪紙區域又熱鬧了起來……

　　思考：

　　1、活動中材料的適時投放、更換是十分重要的，它與幼兒活動發展的情況有著密切的關系。然而，教師投放、更換材料的“秘訣”就是要在活動中幼兒對材料的反應，并分析出幼兒的需求。為小班幼兒提供的操作材料應更加注意孩子的年齡特點和興趣愛好，材料和環境最好是他們生活中經常接觸的、熟悉的。“我為媽媽湯頭發”就是老師找到了激發孩子興趣的切入口：孩子都有新鮮感，他們對一成不變的東西不感興趣。小班孩子更容易轉移興趣。因此，活動中教師應注意觀察，并適當調整。

　　2、在教師與幼兒的互動的過程中，雖然材料充當了重要的角色，但它是無聲的，它的暗示作用并不是獨立發揮的，有時他需要與教師的語言提示、行動參與以及同伴的經驗共享等一因素結合，才能發揮作用，激發幼兒參與活動的積極性和創作靈感。