師：課文中的難句子一定難不倒你，你愿意讀哪句就讀哪句（出示句子課件，生字在句中出現(xiàn)，并用紅色表示）

　　生：自由練習(xí)朗讀。

　　師：生字寶寶剛才藏在了句子中，現(xiàn)在他們都出來站成一隊(duì)了，你認(rèn)識(shí)他們嗎？

　　（生：自由讀、指名讀、打亂順序讀）

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　　師：松鼠和小熊雖然相距很遠(yuǎn)，但是他們卻成為了最好的朋友。你看，（出示課件：小船順流直下，小熊樂壞了）你能讀好這一段嗎？（找生讀）

　　師：表情怎樣？

　　生：高興。

　　師：小熊，你為什么這么快樂？

　　生：收到了禮物和祝福。

　　師：小熊意外的收到了禮物和祝福，所以樂壞了。松鼠也樂壞了，你知道為什么嗎？

　　生：他也收到了小熊的禮物和祝福。

　　師：小熊和松鼠都樂壞了，那么你把快樂和幸福送給周圍的小伙伴，想讀哪段就讀哪段。

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　　師：送去祝福的樂壞了，收到祝福的也樂壞了，讓我們?cè)谝魳分幸黄鸱窒硭麄兊目鞓钒伞０?－6段再讀一下。

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　　師：正當(dāng)他們沉浸在幸福之中時(shí)，這種快樂卻沒有了。（出示課件7－11段）師有感情讀。

　　聽了老師的朗讀，你一定有許多感受。選擇自己感受最深的段落，用自己喜歡的方式體會(huì)，并把自己的感受跟大家一起交流。

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　　評(píng)：聽了趙娣老師的這堂課，給我的感受頗深。她的導(dǎo)讀以及課文內(nèi)容之間的過渡非常自然、精煉，指導(dǎo)學(xué)生朗讀也富有層次性。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，多次運(yùn)用“愿意讀哪句就讀哪句”、“想讀哪段就讀哪段”等方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。但是對(duì)于想這樣故事情節(jié)很強(qiáng)的課文，在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能打亂順序，否則，情感線就會(huì)被打斷，使文章失去連貫性。總起來說，這是一堂成功的課，有很多地方是值得我好好學(xué)習(xí)的。