背景知識：

　　《所見》和《小池》是兩首從不同側面表現夏天情趣的古詩，分別由袁枚和楊萬里所作。這兩首詩充滿著童趣、情趣，語言清新活潑，充滿兒童的觀察力和想象力。《所見》著力刻畫的是孩子們喜聞樂見的牧童夏日捕蟬的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子們欣賞迷戀的蜻蜓輕落荷葉尖角的動人畫面。古詩的韻味、想象的空間，勾勒出了夏季獨有的童貞世界。

學情分析：

　　每一個孩子就是一名充滿詩性的詩人。兒童與古詩的對話，就是建立在這樣詩性的兒童世界里的。細細研讀這兩首古詩，生字不少，但是對于已經具備一定識字能力的基礎較好學生來說并不難。因此，生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。教師把教學的著力點放在引導學生通過各種形象的途徑去理解古詩中難以直接領悟的詞語上。同時，這兩首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力，詩歌的內容接近孩子的現實生活，充分利用孩子已有的生活經驗和感悟促成孩子與古詩的詩性對話，通過各種形式的反復朗誦、吟誦加強孩子對古詩的體會咀嚼，是行之有效的教學方法。

教學目標：

　　1、 知識和能力。認識12個生字，會寫"詩、林、童、黃、閉、立"8個字。

　　2、 過程和方法。在朗讀和背誦中理解古詩內容，體會夏日的情趣。

　　3、 情感、態度和價值觀。喜歡朗讀古詩，愿意主動背誦。激發學生關愛自然、熱愛生活的情感。

第一課時

教學設計

　　一、情境導入，激發興趣。

　　1、學生在教師的引導下欣賞一組配樂的夏日情境圖（課件），勾勒出對夏日童年生活的回憶。

　　2、學生交流：夏天，我最喜歡（干什么）。

　　3、教師出示課件（課文的插圖：牧童欲捕蟬），引導學生猜想：這個古時候的小朋友喜歡在夏天干什么呢？讓我們一起來聽聽袁枚大詩人是怎么說的吧！（課件配樂朗誦，詩問逐行出現。）

　　二、學生自學，通讀全詩。

　　1、學生嘗試自己反復地朗讀《所見》，特別注意讀準每一個字音，讀通每一行詩句。（特別關注平時朗讀比較困難的學生進行有針對性的幫助）

　　2、學生互助學習，自主認識古詩中的新漢字。

　　（1）抽查幾位學生（特別關注不同層次的學生）朗讀全詩，其余學生仔細聆聽并在書本上做好正音標記（在別人讀錯的漢字下點上重點記號并注出正確讀音，這個習慣需要長期培養。），而后集體交流糾正字音。

　　（2）游戲："漢字生活大搜捕"（請學生交流在生活中曾見到或聽到的漢字實用例子）

　　課件出示"漢字生活大搜捕"的所有漢字"所 牧 捕 蟬 閉 立",請學生獨立搜索。

　　學生互動小組交流后由學生自主推薦典型的例子——

　　例如：×××在他爸爸派出所的大門口見過"所".

　　×××聽過一首《牧羊曲》，里面有個"牧".

　　×××說古時候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的"捕"就是今天的這個新字。

　　（這個搜捕游戲要經常結合認字教學不斷進行，才能開拓學生的生活時空，激活他們的生活回憶，從而構建孩子生活和學習的橋梁。）

　　3、漢字重回古詩，學生看文朗誦。

　　三、研讀詩文，充分想象。

　　1、再次課件出示"牧童欲捕蟬"的畫面，請學生通過在多次朗讀《所見》的基礎上說話訓練：

　　"小牧童喜歡在夏天（ ）。"

　　2、根據學生的不同回答引入詩句的研讀——

　　（1） 一些學生認為："小牧童喜歡在夏天騎牛放牧。"（類似于這樣的觀點）

　　引導學生找出相關的詩句：你是從哪兒體會到小牧童喜歡在夏天騎牛放牧的？

　　課件出示"牧童騎黃牛，歌聲振林樾。"請學生反復讀讀并談談自己的體會。

　　充分運用課件中一段牧童放牧時的歌謠欣賞，理解體悟"振林樾"的意思。

　　朗讀體會當時牧童的歡快心情。

　　（2）一些學生則認為："小牧童喜歡在夏天捕蟬。"（類似于這樣的觀點）

　　引導學生找出相關的詩句：你是從哪兒體會到小牧童喜歡在夏天捕蟬的？

　　課件出示"意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。"請學生反復讀讀并談談自己的體會。

　　充分想象：小牧童閉上嘴巴停止歌聲是為了什么？"

　　朗讀體會當時牧童很想捕蟬卻又怕驚動了蟬的心情。

　　3、教師引導學生進一步咀嚼詩句，體味小牧童究竟喜歡什么，并充分通過朗誦來表達自己的理解。

　　四、自主選擇，快樂積累。

　　教師引導學生自主選擇喜歡的學習方法積累這首古詩。（強調要求）

　　課件出示三種方法：

　　1、請你用最喜歡的表演形式選擇好伙伴一起來背誦《所見》。

　　2、請你扮演小牧童，告訴大家自己在一個夏天捕蟬的故事。

　　3、請你為課文中的插圖配寫《所見》的古詩，書寫一定要漂亮哦！（另發古詩題寫畫紙）

　　學生充分準備、訓練。

　　學生學習成果展示，重點放在第3個內容（書寫）。

　　——請順利完成題寫古詩的小朋友展示自己的作品，并當小老師提醒大家六個新漢字的寫字要領，學生嘗試書寫。