《紀(jì)昌學(xué)射》教案

《紀(jì)昌學(xué)射》教案1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.在閱讀中自主認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“紀(jì)昌學(xué)射、妻子”，聯(lián)系生活理解“穿梭、注視”等詞語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)境理解“相當(dāng)?shù)郊摇薄?/p>

　　2.能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)用段意歸并法概括主要內(nèi)容。

　　3.通過(guò)閱讀比較，了解紀(jì)昌練眼力的經(jīng)過(guò)，聯(lián)系重點(diǎn)詞句體會(huì)紀(jì)昌專(zhuān)心刻苦、有毅力等品質(zhì)，明白“學(xué)習(xí)要練好基本功”的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】 在學(xué)習(xí)文本表達(dá)方式的過(guò)程中，體會(huì)人物品質(zhì)，感悟寓意。

【教學(xué)難點(diǎn)】 明白“學(xué)習(xí)要練好基本功”的道理。

【教學(xué)過(guò)程】

　　一、揭題質(zhì)疑，形成期待

　　1.我們一起來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)：守株待兔 拔苗助長(zhǎng) 亡羊補(bǔ)牢 南轅北轍 自相矛盾 掩耳盜鈴

　　讀著這些詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是寓言故事，都有一個(gè)小故事，里面有一個(gè)道理）這些故事與其它故事有什么不一樣？

　　2.導(dǎo)入：這節(jié)課我們也來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事。

　　⑴指名讀題，正音：讀紀(jì)（jì）對(duì)嗎？來(lái)看看字典里的注釋?zhuān)嘈拍銜?huì)有所發(fā)現(xiàn)。

　　（根據(jù)字義選擇讀音，出示解釋?zhuān)?.jì：①記載 ②世紀(jì) ③制度，紀(jì)律 ④表示地質(zhì)年代2.jǐ：姓。）。

　　⑵指名讀，齊讀課題，評(píng)價(jià)：字正腔圓、字字清晰……

　　⑶板書(shū)題目：紀(jì)昌學(xué)射（生在桌上書(shū)寫(xiě)，提醒“昌”的寫(xiě)法，上窄下寬。）

　　3.寓言的題目往往是故事內(nèi)容的濃縮，再讀讀題目，你猜猜故事可能寫(xiě)什么？圍繞著“學(xué)”字，說(shuō)說(shuō)你最想知道什么？

　　質(zhì)疑：向誰(shuí)學(xué)？怎么學(xué)？結(jié)果怎樣？為什么要學(xué)？副板書(shū)梳理問(wèn)題。

　　二、初讀感知，把握內(nèi)容

　　1.帶著問(wèn)題再自由讀課文，把課文讀正確、流利。

　　2.交流反饋：

　　（1）讀音：（分組出示）能讀好這幾個(gè)詞語(yǔ)嗎？指名讀，注意聽(tīng)。

　　妻子 梭子 虱子/ 百發(fā)百中 聚精會(huì)神

　　逐一出示圖片、實(shí)物（虱子：大小只有芝麻粒那么大的小蟲(chóng)蟲(chóng)；見(jiàn)過(guò)梭子嗎：織布時(shí)用來(lái)穿引織線用的工具；梭子在織布機(jī)上來(lái)回地快速穿行，用上課文中的一個(gè)詞叫——來(lái)回穿梭，高速公路快速行駛的汽車(chē)看過(guò)去也像梭子似的——來(lái)回穿梭。）

　　（2）交流解疑。板書(shū)：練眼力 百發(fā)百中

　　向誰(shuí)學(xué)：在哪一段？讀第一段并成一句話說(shuō)說(shuō)，紀(jì)昌向射箭能手飛衛(wèi)請(qǐng)教射箭；

　　結(jié)果怎樣：在哪一段？紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

　　怎么學(xué)：紀(jì)昌先練眼力，再練開(kāi)弓放箭。

　　3.把“向誰(shuí)學(xué)、怎么學(xué)、結(jié)果怎樣”連起來(lái)簡(jiǎn)潔地說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。紀(jì)昌向射箭高手飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭， 飛衛(wèi)讓他先練眼力，（先練盯著目標(biāo)不眨眼，再練把小的看成大的，）最后才學(xué)開(kāi)弓射箭。后來(lái)，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

　　4.指題目過(guò)渡：題目是說(shuō)紀(jì)昌學(xué)射的，為什么用了兩大段寫(xiě)練眼力呢？

　　三、比較學(xué)文，體會(huì)表達(dá)

　　1.先仔細(xì)讀課文2、3自然段，也練練你們的眼力，看這兩個(gè)自然段有什么相同之處？教師巡視。看看自己能找到幾處，跟同桌交流交流。

　　2.交流反饋，板塊教學(xué)。

　　板塊一：兩段都提了要求——不眨眼 看大

　　（1）讀：這是飛衛(wèi)老師提出的要求，他說(shuō)——他還說(shuō)——

　　（逐句出示，指名讀，教師示范讀。）

　　（2）說(shuō)：你從老師的話中還聽(tīng)出了什么？

　　（兩次要求明確；嚴(yán)厲；語(yǔ)氣強(qiáng)烈說(shuō)明很重視這一點(diǎn)；要求一次比一次高……）

　　（3）小結(jié)：雖然兩項(xiàng)練習(xí)的要求不同，可飛衛(wèi)老師要求難度都很高，飛衛(wèi)老師的話也都毫無(wú)商量余地。

　　板塊二：苦練的過(guò)程相同——體會(huì)紀(jì)昌是同樣的專(zhuān)心和勤奮。

　　出示語(yǔ)段：

　　（1）你是怎么知道紀(jì)昌練習(xí)專(zhuān)心勤奮的？請(qǐng)你讀讀紀(jì)昌兩次練習(xí)眼力的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。

　　（2）重點(diǎn)交流，板書(shū)：“注視”、“盯著”。

《紀(jì)昌學(xué)射》教案2

　　《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言故事選自《列子 湯問(wèn)》，講的是紀(jì)昌拜飛衛(wèi)為師學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo)，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀(jì)昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開(kāi)始教他開(kāi)弓放箭。后來(lái)，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事例闡明了無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門(mén)技藝的基本功入手。

　　我在備課的時(shí)候，走了“三步曲”：

　一、體會(huì)寓意，重點(diǎn)著力。

　　通過(guò)教學(xué)這則寓言，我深刻的感受到，閱讀教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，首先教師對(duì)文本要有深入的解讀，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)，同時(shí)教學(xué)的實(shí)效性來(lái)自于教師對(duì)文本的解讀，這是最為根本的。這則寓言中重點(diǎn)描寫(xiě)了紀(jì)昌練習(xí)眼力的過(guò)程，這既是故事情節(jié)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言表達(dá)上的重點(diǎn)，如：練習(xí)眼力的句子“妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來(lái)回穿梭。兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕?因此在課堂上我抓住這句話中的“注視”一詞進(jìn)行細(xì)細(xì)地品讀，通過(guò)視頻演示體會(huì)注視梭子的疲憊，通過(guò)情景渲染感受練習(xí)過(guò)程的艱難，從而體會(huì)紀(jì)昌的決心和毅力，并把這種感受帶到朗讀中。

二、發(fā)現(xiàn)共性，滲入表達(dá)。

　　在解讀這則寓言的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，故事中的第二三自然段有相同之處，都包含三層意思，一是飛衛(wèi)提出的要求，二是紀(jì)昌練習(xí)的過(guò)程，三是練習(xí)后的結(jié)果。而且這種敘述安排與寓意關(guān)聯(lián)緊密，還有按事情的發(fā)展順序清晰明了地記敘等特點(diǎn)。要與寓意的揭示巧妙地結(jié)合起來(lái)。這樣的解讀讓我的認(rèn)識(shí)又提升到另一個(gè)層面上了。為了學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)兩段的共性，我運(yùn)用了對(duì)比閱讀的方法，從大的段落入手，抓住紀(jì)昌的兩次練習(xí)過(guò)程，體會(huì)動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)在文章表達(dá)上的作用，讓學(xué)生在體會(huì)故事道理的同時(shí)，我們更應(yīng)該想想教給學(xué)生的還有什么，那就是表達(dá)方法的使用，這樣的教學(xué)才能深入學(xué)生的內(nèi)心。

三、終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

　　作為語(yǔ)文教師，教給學(xué)生的不應(yīng)該是死板的基礎(chǔ)知識(shí)，還有一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而這種能力恰恰是學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是立足于從學(xué)生終身學(xué)習(xí)的高度來(lái)看待閱讀教學(xué)的。是要結(jié)合學(xué)生終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣、能力來(lái)思考，并進(jìn)行訓(xùn)練。在我的心中始終都應(yīng)該牢記——“用教材來(lái)教”而不是“教教材”。所以，在了解飛衛(wèi)時(shí)我以課外小故事的形式，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在研究紀(jì)昌的第二次聯(lián)系時(shí)，我也適當(dāng)?shù)姆攀肿寣W(xué)生自己去對(duì)比體會(huì)，思考一下“從哪里看出練習(xí)的過(guò)程更加艱難的？”課上學(xué)生也能夠抓住一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行體會(huì)，是學(xué)生懂得了抓關(guān)鍵詞句體會(huì)在表情達(dá)意上的作用的方法。

　　但是，本節(jié)課上還有很多的不足之處，雖然學(xué)生能夠很好的體會(huì)寓言中所包含的深刻道理，可是在語(yǔ)言表達(dá)上學(xué)生的理解還不夠深入，多一部分是教師自己給學(xué)生的，或者說(shuō)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)這種表達(dá)上的特點(diǎn)后，不知從何談起，這是在日常教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練的。另外在對(duì)比閱讀中，給學(xué)生的空間還不夠充足，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談得不夠充分，教師語(yǔ)言跟進(jìn)不及時(shí)。因此，在以后的備課中還應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)，想他們想的，因?yàn)槔砟顩Q定行為，行為決定效果。