《紀昌學射》教案

《紀昌學射》教案1

　　【教學目標】

　　1.在閱讀中自主認識2個生字，會寫4個生字，能正確讀寫“紀昌學射、妻子”，聯系生活理解“穿梭、注視”等詞語，結合語境理解“相當到家”。

　　2.能正確流利有感情地朗讀課文，學習用段意歸并法概括主要內容。

　　3.通過閱讀比較，了解紀昌練眼力的經過，聯系重點詞句體會紀昌專心刻苦、有毅力等品質，明白“學習要練好基本功”的道理。

【教學重點】 在學習文本表達方式的過程中，體會人物品質，感悟寓意。

【教學難點】 明白“學習要練好基本功”的道理。

【教學過程】

　　一、揭題質疑，形成期待

　　1.我們一起來讀一讀這些詞語：守株待兔 拔苗助長 亡羊補牢 南轅北轍 自相矛盾 掩耳盜鈴

　　讀著這些詞語，你發現了什么？（都是寓言故事，都有一個小故事，里面有一個道理）這些故事與其它故事有什么不一樣？

　　2.導入：這節課我們也來學習一則寓言故事。

　　⑴指名讀題，正音：讀紀（jì）對嗎？來看看字典里的注釋，相信你會有所發現。

　　（根據字義選擇讀音，出示解釋：1.jì：①記載 ②世紀 ③制度，紀律 ④表示地質年代2.jǐ：姓。）。

　　⑵指名讀，齊讀課題，評價：字正腔圓、字字清晰……

　　⑶板書題目：紀昌學射（生在桌上書寫，提醒“昌”的寫法，上窄下寬。）

　　3.寓言的題目往往是故事內容的濃縮，再讀讀題目，你猜猜故事可能寫什么？圍繞著“學”字，說說你最想知道什么？

　　質疑：向誰學？怎么學？結果怎樣？為什么要學？副板書梳理問題。

　　二、初讀感知，把握內容

　　1.帶著問題再自由讀課文，把課文讀正確、流利。

　　2.交流反饋：

　　（1）讀音：（分組出示）能讀好這幾個詞語嗎？指名讀，注意聽。

　　妻子 梭子 虱子/ 百發百中 聚精會神

　　逐一出示圖片、實物（虱子：大小只有芝麻粒那么大的小蟲蟲；見過梭子嗎：織布時用來穿引織線用的工具；梭子在織布機上來回地快速穿行，用上課文中的一個詞叫——來回穿梭，高速公路快速行駛的汽車看過去也像梭子似的——來回穿梭。）

　　（2）交流解疑。板書：練眼力 百發百中

　　向誰學：在哪一段？讀第一段并成一句話說說，紀昌向射箭能手飛衛請教射箭；

　　結果怎樣：在哪一段？紀昌成了百發百中的射箭能手。

　　怎么學：紀昌先練眼力，再練開弓放箭。

　　3.把“向誰學、怎么學、結果怎樣”連起來簡潔地說一說課文的主要內容。紀昌向射箭高手飛衛學習射箭， 飛衛讓他先練眼力，（先練盯著目標不眨眼，再練把小的看成大的，）最后才學開弓射箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

　　4.指題目過渡：題目是說紀昌學射的，為什么用了兩大段寫練眼力呢？

　　三、比較學文，體會表達

　　1.先仔細讀課文2、3自然段，也練練你們的眼力，看這兩個自然段有什么相同之處？教師巡視。看看自己能找到幾處，跟同桌交流交流。

　　2.交流反饋，板塊教學。

　　板塊一：兩段都提了要求——不眨眼 看大

　　（1）讀：這是飛衛老師提出的要求，他說——他還說——

　　（逐句出示，指名讀，教師示范讀。）

　　（2）說：你從老師的話中還聽出了什么？

　　（兩次要求明確；嚴厲；語氣強烈說明很重視這一點；要求一次比一次高……）

　　（3）小結：雖然兩項練習的要求不同，可飛衛老師要求難度都很高，飛衛老師的話也都毫無商量余地。

　　板塊二：苦練的過程相同——體會紀昌是同樣的專心和勤奮。

　　出示語段：

　　（1）你是怎么知道紀昌練習專心勤奮的？請你讀讀紀昌兩次練習眼力的句子，并說說自己的看法。

　　（2）重點交流，板書：“注視”、“盯著”。

《紀昌學射》教案2

　　《紀昌學射》這則寓言故事選自《列子 湯問》，講的是紀昌拜飛衛為師學習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。故事以生動的事例闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。

　　我在備課的時候，走了“三步曲”：

　一、體會寓意，重點著力。

　　通過教學這則寓言，我深刻的感受到，閱讀教學中要想培養學生的學習力，首先教師對文本要有深入的解讀，這是培養學生學習力的基礎，同時教學的實效性來自于教師對文本的解讀，這是最為根本的。這則寓言中重點描寫了紀昌練習眼力的過程，這既是故事情節的重點，也是語言表達上的重點，如：練習眼力的句子“妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了……” 因此在課堂上我抓住這句話中的“注視”一詞進行細細地品讀，通過視頻演示體會注視梭子的疲憊，通過情景渲染感受練習過程的艱難，從而體會紀昌的決心和毅力，并把這種感受帶到朗讀中。

二、發現共性，滲入表達。

　　在解讀這則寓言的時候發現，故事中的第二三自然段有相同之處，都包含三層意思，一是飛衛提出的要求，二是紀昌練習的過程，三是練習后的結果。而且這種敘述安排與寓意關聯緊密，還有按事情的發展順序清晰明了地記敘等特點。要與寓意的揭示巧妙地結合起來。這樣的解讀讓我的認識又提升到另一個層面上了。為了學生更好的發現兩段的共性，我運用了對比閱讀的方法，從大的段落入手，抓住紀昌的兩次練習過程，體會動作、神態描寫在文章表達上的作用，讓學生在體會故事道理的同時，我們更應該想想教給學生的還有什么，那就是表達方法的使用，這樣的教學才能深入學生的內心。

三、終身學習，培養學習能力。

　　作為語文教師，教給學生的不應該是死板的基礎知識，還有一種學習能力的培養，而這種能力恰恰是學習能力，同時也是立足于從學生終身學習的高度來看待閱讀教學的。是要結合學生終身學習語文的習慣、能力來思考，并進行訓練。在我的心中始終都應該牢記——“用教材來教”而不是“教教材”。所以，在了解飛衛時我以課外小故事的形式，更加激發了學生學習的動力。在研究紀昌的第二次聯系時，我也適當的放手讓學生自己去對比體會，思考一下“從哪里看出練習的過程更加艱難的？”課上學生也能夠抓住一些重點的詞句進行體會，是學生懂得了抓關鍵詞句體會在表情達意上的作用的方法。

　　但是，本節課上還有很多的不足之處，雖然學生能夠很好的體會寓言中所包含的深刻道理，可是在語言表達上學生的理解還不夠深入，多一部分是教師自己給學生的，或者說學生在發現這種表達上的特點后，不知從何談起，這是在日常教學中應該加強訓練的。另外在對比閱讀中，給學生的空間還不夠充足，學生抓住關鍵詞句談得不夠充分，教師語言跟進不及時。因此，在以后的備課中還應該多從學生的角度出發，想他們想的，因為理念決定行為，行為決定效果。