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燭之武退秦師教案設計

教案 時間:2021-08-31 手機版

  教案是語文教師對課堂教學的一種預計和構想,以下是專門為你收集整理的燭之武退秦師教案設計,供參考閱讀!

  燭之武退秦師教案設計(一)

  【教學設想】

  1、由于學習文言文要付出比現代文更多的認識努力,因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調查顯示,多數同學都不大了解所學文言文的內涵,不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧,筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩,人物形象也栩栩如生,引導學生意識到這一點,就可能給他們留下深刻的印象,從而逐步改變其對文言文的看法,培養起對文言文的閱讀興趣。

  2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生,可以讓學生親自查找資料,從而培養學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

  3、學生是課堂的主體,老師只是一個引導者,把課堂還給學生是很必要的,所以教學過程中,更多是學生的小組討論,教師適當的給以點撥,這樣既發揮了學生的主體作用,也培養了學生交流協作的能力。

  4、誦讀是語文教學中一種重要的手段,在文言文中的作用尤其不可低估,所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據,在誦讀中賞析課文、分析人物。

  5、生活即語文,語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連,因此結尾設計討論發言就是讓學生樂于探討并且有話可說,學有所得,并能學以致用。

  6、背誦一直是學生一個頭疼的問題,所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文,減輕學生的負擔,增強學生的文言文學習興趣。

 【教學目標】

  1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

  2、在誦讀過程中,培養學生閱讀和理解文言文的能力。

  3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

  4、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

  5、學習古人國難當頭,不計個人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。

【教學重點】

  理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

【教學難點】

  領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

【課時安排】

  3課時。

 【教學流程】

  生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦

 【教學內容及步驟】

  第一課時

  〖教學要點〗

  1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

  2、了解與本文內容相關的歷史史實。

  3、誦讀課文、整體感知,正音,借助注釋梳通文章。

  〖教學過程〗

  一、導入

  1、1995年,著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國,當時美國的海軍處長金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪里,都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實,在中國歷史上曾有過無數這樣的人物:張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”,請同學們翻到《燭之武退秦師》。

  2、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱,以時間先后為序,記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史,詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡潔;寫人簡而精,曲而達,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。不僅具有極高的史學價值,而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋,《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》,與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

  3、史書體例:

  ⑴ 通史:不間斷地記敘自古及今的歷史事件,如《史記》。

  ⑵ 編年體:以年代為線索編排的有關歷史事件,如《左傳》。

  ⑶ 國別體:以國家為單位分別記敘的歷史,如《戰國策》。

  ⑷ 斷代史:記錄某一時期或某一朝代的歷史,如《漢書》。

  ⑸ 紀事本末體:以事件為主線,將有關專題材料集中在一起,首創于南宋的袁樞,如袁樞的《通鑒紀事本末》。

  ⑹ 紀傳體:通過記敘人物活動反映歷史事件,如《史記》。

  4、相關資料:(在課文賞析中涉及到時給學生做補充)

  ⑴ 秦立晉君公元前651年,晉獻公卒,晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾,夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

  ⑵ 惠公背約公元前650年,晉惠公借秦國之力即位后,對割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。

  ⑶ 重耳過鄭公元前637年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對重耳不禮。

  ⑷ 鄭楚結盟公元前632年4月,晉楚爭霸中原,戰于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。 當時,鄭國處四戰之地,無險可據,又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗,鄭文公內心恐懼,又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。《燭之武退秦師》發生在公元前630年,與城濮之戰僅隔兩年。因此,秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的余波。

  二、課文學習

  1、師范讀課文。

  2、生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)

  3、生齊讀課文。(師點撥字音、停頓。)

  4、生結合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀,邊梳理)

  第二課時

  〖教學要點〗

  1、在誦讀中理解賞析課文。(前2段)

  2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

  3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

  〖教學過程〗

  一、整體感知

  1、生概述本文的故事。(1~2名學生用自己的話講述,師引導大家概述。)

  2、學生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)每組選代表發言,師引導大家篩選歸納:

  第1段:秦晉圍鄭。

  第2段:臨危受命。

  第3段:智退秦師。

  第4段:晉師撤離。

  二、課文賞析

  第1段:

  1、生齊讀第1段。

  2、師示范串講梳理第1段。

  (為學生后文的接龍串講做示范。)

  3、留時間學生質疑問難。

  (讓學生在字詞上得到落實。)

  4、師引導學生歸納本段知識點:(為后文學生的討論歸納做示范)貳:從屬二主;軍:名詞活用作動詞,駐扎;以其無禮于晉:介詞結構后置句,還原后的正常句式應為“以其于晉無禮”。

  5、師引導學生串析本段:“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢:兵臨城下,形勢嚴峻。“以其無禮于晉,且貳于楚也。”闡明原因:兩事均與晉利害相關,與秦關系不大,秦可以爭取。“晉軍函陵,秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置:兩軍分兵駐扎,鄭有機會單獨與秦接觸,為燭說秦埋下伏筆。

  6、師引導學生2分鐘即興背誦本段。

  第2段:

  1、男生齊讀本段。

  2、女生接龍串析本段。

  師點撥:

  ⑴ “佚之狐言于……師必退。”

  ① 形象刻畫燭之武的形象,未見其人,先聞其名(聲)(即“才”)。

  ② 在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

  ③ 還可窺見鄭伯善納諫的一面。

  ⑵ 辭曰:“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的大臣,人物形象更鮮活。

  ⑶ 公曰:“……”許之。

  ① 鄭伯首先自責,體現了明君風范,然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武,可謂善于做思想工作。

  ② 燭之武最終應允,決定以國家利益為重,只身去見秦伯,體現了他深明大義的一面。

  ④ 生質疑問難,師點撥引導學生解決問題。

  ⑷ 學生討論歸納本段知識點:“已”:通“矣”,句末語氣助詞;佚之狐言于鄭伯曰:介詞結構后置句,還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”;辭曰:省略句,補充完整后為“(燭之武)辭曰”;是寡人之過也:判斷句,“也”字表判斷。

  ⑸ 師引導學生用5分鐘即興背誦本段。

  第三課時

  〖教學要點〗

  1、在誦讀中理解課文。(后2段)

  2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

  3、體會燭之武的游說技巧。

  4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

  5、分析各人物的形象。

  〖教學過程〗

  一、課文賞析

  第3段:

  1、一生范讀本段。

  2、生借助注釋細細梳理本段。(因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的游說技巧,所以讓學生細細品味)

  3、生接龍串析本段:

  師點撥:

  ⑴ “夜……秦伯”:說明形勢危急,燭不畏危險。

  ⑵ 燭說秦伯運用了高超的攻心術:第一步,欲揚先抑,以退為進。(坦言知亡,避其銳氣:鄭既知亡矣。)第二步,闡明利害,動搖秦君。(亡鄭只對晉有利:鄰之厚,君之薄也。)第三步,替秦著想,以利相誘。(舍鄭會對秦有益:君亦無所害。)第四步,引史為例,挑撥秦晉。(君之所知也。)第五步,推測未來,勸秦謹慎。(唯君圖之。)

  ⑶ 秦……乃還:秦權衡利害,決定退兵,但卻派人留守要塞,體現其老奸巨猾的一面。

  4、生質疑問難,師點撥引導學生解決問題。

  5、學生同桌討論歸納,師引導學生歸納本段知識點:亡:動詞的使動用法;利:形容詞的使動用法;闕:形容詞的使動用法;鄙:名詞的意動用法;封:名詞的意動用法;厚:形容詞活用為動詞;薄:形容詞活用為動詞;乏困:形容詞活用為動詞;東:名詞活用做狀語;陪:通假字,通“倍”;共:通假字,通“供”;厭:通假字,通“饜”;說:通假字,通“悅”;闕:通假字,通“缺”或“掘”;以為:古今異義詞,古意:把……當作;今意:認為。行李:古今異義詞,古意:出使的人;今意:出行時帶的包裹。東道主:古今異義詞,古意:東方道路上的主人;今意:請客的主人。乏困:古今異義詞,古意:缺乏的東西;今意:精神不好。何厭之有:賓語前置句,還原后應為:有何厭。若亡鄭而有益于君:介詞結構后置,還原后應為:若亡鄭而于君有益。

  6、師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段。

  第四段:

  1、女生齊讀本段。

  2、男生接龍串析本段。

  師點撥:

  晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵,看似冠冕堂皇,其實,“不仁”只是一個借口,如果真講“仁義”,當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質,“知”是理智,是對現實情況的客觀分析,是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數,難以預料。所以,說到底,晉的退兵,是“利”字使然。

  3、學生討論歸納本段知識點:敝:形容詞活用為動詞;知:通假字,通“智”。夫人:古今異義詞,古意:那個人;今意:成年男子的配偶。去:古今異義詞,古意:離開;今意:到,往。因人之力而敝之,不仁:判斷句。

  4、師引導學生即興背誦本段。

  二、人物形象分析

  由學生分小組討論后發言,師引導學生歸納:

  1、燭之武:

  ⑴ 深明大義的愛國志士。

  ⑵ 知難而上,義無返顧的勇士。

  ⑶ 口若懸河,巧言善辯的辯士。

  2、鄭伯:

  ⑴ 善于納諫。

  ⑵ 勇于自責。

  ⑶ 善于言辯。

  3、秦伯:貪婪,自私,不講信用,見利忘義。

  4、晉文公:貪婪,但理智,能隱忍不拔,隨機應變,審時度勢,雄才大略。

  5、佚之狐:慧眼識才的伯樂。

  三、本文的寫作特色

  師引導學生討論后歸納:

  1、伏筆與照應。

  2、波瀾不驚。

  3、詳略得當。

  四、生小組討論后談學習本課后的啟發

  分兩種層面來展開:

  1、本文給我們的啟示。

  2、結合當今國際國內形勢(比如:世貿談判、朝核問題……)


本文來源http://www.nvnqwx.com/jiaoan/415610.htm
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