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《報任安書》教案設計

教案 時間:2021-08-31 手機版

《報任安書》教案設計

  作為一位無私奉獻的人民教師,就難以避免地要準備教案,教案是備課向課堂教學轉化的關節點。教案要怎么寫呢?下面是小編精心整理的《報任安書》教案設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

《報任安書》教案設計1

  一、主備人:

  通課時間:20xx、5.8

  參加人員:高一語文組全體教師

  通課地點:高一語文辦公室

  通課內容:《報任安書》

  教學目標:

  1、積累“務、死、鮮、暴、于、以”等文言實虛詞和特殊句式等文言基礎知識

  2、感受司馬遷逆境中發奮的高尚人格和他的生死觀;

  3、體會融議論、記敘、抒情于一爐的寫法。

  教學重難點:

  重點:掌握文言實虛詞和特殊句式等文言基礎知識。

  難點:通過具體句段,揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。

  教學步驟:

  一、解題導入

  1、題解:

  報:回復;書,古代文體,書信,古人寫信,多有題目,說明是寫給誰的信,信題多為“報……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等,例如《答司馬諫議書》(王安石)、《與朱元思書》(吳均)、《上樞密韓太尉書》(蘇轍)等等。任安,司馬遷的朋友。這是司馬遷給他的朋友任安的一封回信。

  二、默讀感知

  在這封回信中,可不可見到來信的一些內容?把原文找出來。

  教以慎于接物,推賢進士為務(教導我要待人接物要謹慎,以向朝廷推薦賢能的人才為自己的責任。)

  司馬遷是在什么樣的情況下回這封信的?

  2、寫作背景:

  《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復信。司馬遷因李陵之禍(對此稍作解釋),被捕下獄,慘遭宮刑。出獄后,任中書令;表面上看,這是宮中的機要職務,實際上卻是以一個宦者的身份在內廷侍候,為一般士大夫所鄙視。在這期間,任安寫信給他,希望他利用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現實的深刻認識,司馬遷覺得實在難以按任安的話去做,所以一直沒有復信。后來,任安以重罪(坐觀成敗)入獄,司馬遷擔心任安一旦被處死,就會永遠失去給他回信的機會,使他抱憾終生,同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤,于是寫下了這篇《報任安書》。

  三、積累文言基礎知識

  1、字音積累:

《報任安書》教案設計2

  教學目標和要求

  1、理解本文的背景與司馬遷的遭遇。

  2、理解本文的確思路,認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。

  3、學習本文敘事、說理、抒情相結合的表現方法。

  4、掌握更多大實詞、虛詞與句式,增強語感,提高對文言文的閱讀能力。

  教學重點和難點

  1、理解本文的確思路,認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。

  2、掌握更多大實詞、虛詞與句式,增強語感,提高對文言文的閱讀能力。

  教學設想

  本文詞句難度較大,學生很難弄清句意,需要教師在這方面多作指導。

  四教時。

  教學過程和內容

  第一課時 總第 周 第 課時

  一、指導學生自學“單元教學指導”和《司馬遷與〈史記〉》,在此基礎上誦讀課文。

  要求:

  1、對照注釋,逐字逐句疏通文意。

  2、大聲誦讀,注意斷句和字音。

  3、大體弄清文章的主要意思。

  4、對照課后聯系,進一步滲透課文深層內涵。

  二、布置作業

  反復誦讀課文

  三、教后記:

  第二課時 總第 周 第 課時

  一、 背景介紹

  指名學生朗讀課文前學習提示1、2節,了解作者的寫作背景,把握文章的主題和寫作特色。

  二、全文把握

  未經節選的全文共分六段:

  第一段:向任安說明未能及時回信的原因。

  第二段:向任安說明不能在武帝面前“推賢進士”的原因。

  第三段:敘述因為李陵事件下獄的經過。

  第四段:寫自己忍辱受刑。

  第五段:寫自己完成《史記》的心情。

  第六段:表達自己痛定思痛的心情。

  課文節選了后三段。

  三、課文分析

  學習第一段

  1、教師范讀第一段

  2、字音

  頭搶(qiāng)地 伏法受誅(zhū) 暴(pù)肌膚

  鞭棰(chuí) 圜(yuán)墻 占卜(bǔ)

  檻(jiàn)阱 縲(léi)紲 囹圄(Yǔ)

  3、主要詞句

  ①不能自免,卒就死耳 ②不能與死節者比 ③其次不辱理色 ④及在檻阱之中 ⑤函糞土之中而不辭者 ⑥此人皆意有所郁結 ⑦恨私心有所不盡 ⑧鄙陋沒世,而文采不表于后世也

  4、思路分析:

  這一段司馬遷重點寫了自己受刑后對生死的看法。

  (1)作者先敘述自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星歷的記載的小官,“主上所戲弄,倡優所畜”,本來就被人看不起。現在子承父業,更是微不足道。

  (2)接著寫卑策的地位帶來的結果:假如我伏法被誅的話,就好像九牛身上掉下的一根毫毛;好像一只螻蟻一樣渺小,我的死是無足重輕的。命如螻蟻草芥,生命有什么價值可言?

  (3)引出第二個問題,人的生命價值:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趣異也。”注意,這是作者議論的核心。生命的價值是輕是重,要靠自己來選擇!

  然后,擺出士人對待羞辱與生死的態度:士人,一方面潔身自好,不使自己受到羞辱;一方面當羞辱加于已身的時候,決計自殺,以死保持自己純潔的名聲。但是作者筆鋒一轉,卻列舉了古代周文王、李期、韓信、彭越、張敖、周勃、竇嬰、季布、灌夫等一大批王侯將相受辱的事例,說明無論是王侯將相還是微不足道的草民,都可能受屈辱,“受辱”是人生之常事,不足為奇。那么,對待羞辱就一定要死節,才算保持了高尚純潔的名聲嗎?否!作者從這個角度繼續深入地論述下去。

  (4)作者提出這樣的認識:人在受辱時,不一定非要為高尚純潔名聲的這種所謂“節義”而死;為了崇高的事業,他可以去死,但是也可以忍辱負重。

  最后表明自己的態度:“我”深知節義的含義,也敢于為節義去死,但是我現在所以忍辱屈生,是為了完成我未竟的事業,實現我最大的理想。這才是生命的真正價值。

  四、布置作業

  反復誦讀課文

  五、教后記:

  第三課時 總第 周 第 課時

  學習第二段

  1、教師范讀第二段

  2、學生齊讀第二段

  3、字音

  慍(yùn)色 倜儻(tìtǎng)

  4、詞句

  ①稽其成敗興壞之紀(稽:考證:紀:法紀) ②網羅天下放失舊聞

  ③是以就極刑而無慍色 ④惟倜儻非常之人 ⑤左丘失明,厥有《國語》

  5、思路分析

  完成《史記》,實現了我人生的最大價值。

  (1)作者進一步列舉了文王、孔子、屈原、在丘明、孫臏、呂不韋、韓非等非凡特殊的人才能夠忍辱負重,完成流傳后世的不朽之作的業績,說明他們體現了最大的人生價值。

  (2)作者說他是學習先賢,當時《史記》草創未成,就遭此災,他痛惜全書沒有完成。因此,受酷刑而無慍色,遭戮笑卻能忍耐,最后終于完成了《史記》,償還了前面受辱的債。

  5、熟讀并背誦本段

  布置作業

  反復誦讀課文

  教后記:

  第四課時 總第 周 第 課時

  一、學習第三段

  1、學生齊讀本段

  2、主要詞句

  ①且負下未易居,下流多謗議 ②雖累百世,垢彌甚耳!

  ③重為鄉黨所戮笑 ④身為閨之臣,寧得自引深藏巖穴邢?

  ⑤是以腸一日而九回,居則忽忽若有所無,出則不知其所往。每念斯恥,汗未嘗不發背沾衣也。

  2、再讀本段,體會作者的情感

  3、思路分析

  作者痛定思痛,抒發了更加難以忍受的痛苦心情,“是以腸一日而九回,居則忽若有所亡,出則不知其所往。每念斯恥,汗未嘗不發背沾衣也!”可見,忍辱負重,茍且屈生,要比一死了之更痛苦。司馬遷敢于選擇這條路,需要付出多大的勇氣!

  文章的最后,作者陳述了自己不能為皇帝“推賢進士”的想法。

  二、總結全文

  總結上述三段文字的思路,我們可以看出:司馬遷與計多高尚士人一樣,能正確對待受辱這件事,他能站在人生價值的高度,敢于正視現實,以非凡的忍耐精神,忍受住眼前的屈辱,并以超人的毅力,完成了巨著《史記》,給后人留下一筆寶貴的精神財富。表現了他崇高的人生理想,正確的人生觀和價值觀。同時,作者字字血聲聲淚,也控訴了那個社會的不公和皇權的黑暗。

  三、寫作技巧分析

  提問:怎樣理解敘事、說理、抒情相結合,“理至情切”的表現方法?

  [解析]

  1、“理至”:敘事議論條理清楚,環環緊扣,層層深入。

  作者議論的基本路徑是:①受辱——引決(士人應持的態度);②受辱——隱忍——完成偉大的事業(高尚的士人,如文王、孔子、屈原、左丘明等);③“我”(司馬遷)受辱——學習前賢,選擇隱忍——為了完成巨著《史記》。

  這說明,對待受辱,引決不是唯一的處理方法,那要從生命的價值來認識,從“義”的深層意義去理解。作者一方面說要學習前賢,有忍辱負重的精神;一方面說如果自己受辱就去死的話,則不能完成著述《史記》的任務,一個人死的窩窩囊囊,無所作為,就失去了人生的價值,也就“輕于鴻毛”了。這個道理講得清楚明白,環環緊扣,層層深入。當然,這并不是說,人不應該為“義”去死,而是從長遠的意義上理解這個“義”的含義。

  2、“情切”:情感跌宕起伏,奔放而曲折。

  全文情感真切,有時奔放激蕩,豪情滿懷;有時又回腸蕩氣,如泣如訴。第一段寫受辱的痛苦時,說自己伏法死去,“若九牛亡一毛,與螻蟻何以異!”這抒發了他對社會不公的憤慨之情;寫自己選擇忍受侮辱時說:“仆雖怯懦欲茍活,亦頗識去就之分矣,何至自沉溺縲紲之辱哉!”這里表現了他受辱的痛苦,悲切郁悶之情,溢于言表。第二段寫出他為了完成偉大的巨著《史記》,“就極刑而無慍色”,“雖萬被戮,豈有悔哉!”則又表現他豪邁激蕩的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦,“是以腸一日而九回,居則忽忽若有所亡,出則不知其所往。每念斯恥,汗未嘗不發背沾衣也!”又好像看到他悲痛欲絕,如泣如訴的表情。

  從這里可以看出,作者的情感表達十分流暢自然,文章情感忽而悲切,忽而豪壯,忽而又痛不欲生。這正如后人評價這篇散文時說,它“如山之出云,如水之奔壑,千態萬狀,變化于自然,由其氣之盛也”(清·方苞)。

  四、布置作業

  1、背誦第二段

  2、完成全文翻譯

  五、教后記:


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