《恐龍無處不在》教案

　　作為一名教學工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《恐龍無處不在》教案，歡迎大家分享。

　　《恐龍無處不在》教案篇1

　　【教學目標】

　　1．了解“板塊塊構造”理論、“大陸漂移說”；了解事理說明文的順序；理解天衣無縫、褶皺等詞。

　　2．學習科普說明文，其課堂本身，就應該成為探索真知的過程。層層置疑，打破砂鍋問到底，培養學生的探究習慣。

　　3．通過對“板塊構造”理論的認知與探究，培養學生的科學意識與科學方法。

　【教學過程】

　　一、導入新課：

　　送各位一點禮物：兩個雞蛋。一個標著泛大陸，一個標著現大陸。

　　猜猜看：我們今天共同學習哪篇課文？

　　雞蛋，表面光滑，還可說平坦；可我們的地球，表面是如此的單調平坦嗎？是怎樣的呢？

　　明確：有大陸與海洋。大陸，有七大洲；海洋，有四大洋。大陸，有高山，有平原，有湖泊；海洋，有島嶼，有洋脊，有海溝。珠穆拉瑪峰，高8808米；馬里亞納海溝，深11034米。

二、整體感知：

　　1．可我們的地球，一直是這樣的嗎？快速閱讀全文。

　　討論明確：我們的地球，曾經只有一塊泛大陸，其余，則是泛海洋。

　?、俜捍箨懙奶攸c是怎樣的？

　　所有的大陸匯聚在一起，僅有一個主要陸地構成。

　　幻燈一：2.25億年前的泛大陸。

　?、诶碛墒牵?/p>

　　一是恐龍無處不在。鳥臀目恐龍這一古老的兩棲棲動物并不適應寒冷的氣候，而“南極是全球的大冰箱”。1986年南極發現恐龍化石，只能表明，南極大陸曾經處在熱帶或溫帶中?？铸垷o處不在，表明所有陸地似乎曾處在熱帶和溫帶的環境中。

　　二是南美與非洲的海岸線拼合在一起，簡直是天衣無縫。

　　三是“如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們（豐富的化石）”。

　　2．那我們的地球，怎么會這樣呢？

　　①請用文中一句話來回答：“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動?！?/p>

　　②換句話說：“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。”

　?、塾帽扔髡f：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動?！?/p>

　　請用自己用一個比喻句來說：大陸就像一座座冰山，在海洋中漂移。

　　④恐龍無處不在，這，支持了哪兩種學說或理論？

　　3．最近的泛大陸分裂過程，大致是怎樣的？閱讀10、11自然段，并用方框作簡要的圖示。

　　幻燈二：

　　“大陸漂移說”與“板塊構造理論”。

　　北美

　　北美、歐洲和亞洲

　　歐洲和亞洲

　　南美

　　南美洲和非洲

　　非洲

　　泛大陸

　　2.25億年前            印度                              印度

　　南極洲

　　南極洲和澳大利亞

　　2億年前             澳大利亞

　　5000萬年前

　　特別提醒：印度板塊的排序。

　　難怪乎，南極會有恐龍化石！

　　4．板塊漂移，造成了哪些地質奇觀？請從文中找。

　　火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵、喜馬拉雅山……，當然，還有五大洲四大洋。

　　5．有人預測，1500萬年后，寶島將在地理上與祖國大陸合為一體，有這種可能嗎？從文中找出根據。

　　明確：“印度向北移動，并且在大約5000萬年前與亞洲相碰撞，形成了巨大的喜馬拉雅山?！薄榜薨櫋?。板塊碰撞的作用，為什么不可能使淺淺的海峽變為陸地呢？據測算，歐亞大陸板塊在與鄰近板塊互相碰撞擠壓作用下，正以平均每年0.2~0.5的速度上升。但愿，這是事實。

　　6．據現在的態勢發展，1億年后或更長的時間后，我們的地球，會有怎樣的變遷？掛世界地圖，引導學生科學探測。

　　大西洋成為新的泛海洋，五大洲會聚形成新的泛大陸……

。

　　三、品味探究：

　　1．本文說明什么？

　　“漂移”的反義詞是“固定”，與這兩種理論相對立的是什么？

　　“大陸固定論”，“海洋永存說”。知道嗎？這種學說，曾壟斷地球科學100多年。

　　“大陸漂移說”，是誰提出的？是德國氣象學家魏格納。這種學說的提出，引發了一場被譽為“對地質學的影響可以和達爾文在一個世紀前對生物學產生的影響相比擬”的地球科學革命。

　　2．這種理論，這種學說，作者要告訴誰？

　　你、我、他……，告訴不知“板塊構造”理論的所有的人，讓人們科學地認識地球，乃至一些未解的地球謎團。

　?、倏茖W小品。

　?、谡f明的順序：從現象到本質，層層深入。

　　3．學了本文，我們在觀察事物、思考問題時，會有些什么啟發呢？是哪句話啟發了你？

　　贈送一句話：“與其向前邁出十步，不如向旁邊跨出半步。”

　四、作業：

　　幻燈片三：本文沒有說明“板塊”為什么會“漂移”，請閱讀《深邃的海溝》《大洋中脊》，查閱有關資料，為本文續寫一段說明文字。

　　《恐龍無處不在》教案篇2

　　一、教學目標

　　1.明確文章的說明內容，理清說明的順序，學習本文準確、周密、簡明的語言特色。

　　2.培養學生的探究習慣，培養學生的科學意識與創新思維。

　　(一)教學重點：理清本文的說明順序，培養學生的探究習慣。(學習本文準確、周密、簡明的語言特色)

　　(二)教學難點：培養學生的科學意識與創新思維。

二、教學設計

　　(一)導入

　　1、恐龍的相關畫面，并解說：

　　恐龍原是地球上的龐然大物，最重的可達90噸(目前的大象只有6噸)，曾以900～1200屬類之眾“統治”地球達一億七千萬年之久，在地球上曾稱霸一時。可在6500萬年前，恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那么這些化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

　　2、課文標題是《恐龍無處不在》，請你談談讀過題目后有什么樣的結論?

　　預設：生：是說恐龍遍布世界各地

　　師：南極也有?

　　生：南極發現了恐龍化石

　　師：在什么時候發現的，具體說說。讀第二自然段。

　　師：如果有人告訴我們在南極發現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的?真實本能的自然的想到了什么?

　　生1：是翼龍，會飛，飛到南極。

　　生4：大陸發生了災難?？铸堖w移而去。比如火山。

　　師：為何每塊大陸都有?結合我們學過的科學知識。

　　生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

　　師：你們有很多說法，你們覺得哪個理由更有說服力?

　　師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。

　　(二)初讀課文明確說明內容

　　多媒體依次顯示下列問題：

　　1.恐龍如何能在南極地區生存呢?

　　2.恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?

　　討論：并用簡潔的語言完整回答這兩個問題

　　(三)研讀課文，理清說明的順序

　　1.思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。

　　小組討論，教師巡視指導。根據各小組學生發言整理作者的思路。

　　提出問題：南極發現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的

　　尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去

　　2.根據以上的分析，作者得出什么結論?

　　結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的強有力的證據。

　　3.作者是按什么順序說明的?

　　提出問題——作出假設——推理論證——得出結論

　　作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。(形成板書)

　　(四)再讀課文，品味周密準確簡明的語言

　　過渡：作者之所以能將抽象的科學知識介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當的說明順序，還得益于他周密準確的說明語言。

　　(備：如果說優美抒情的散文是華麗的晚禮服，那么平實嚴謹的說明文就是一件樸實的`襯衫，如果說優美抒情的散文是一幅丹青渲染的畫卷，那么平實嚴謹的說明文就是一張嚴密精確的圖紙。)

　　1.可老師讀這篇文章，發現阿西莫夫一點都不自信。你看下面的句子：

　　⑴一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。

　　⑵所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。

　?、谴蠹s經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。

　　“也許、似乎。可能”用的太多，給人不自信之感。你贊同我的意見嗎?

　　討論，得出說明用語的準確。

　　2.老師發現阿西莫夫有時又太自信了?！霸谝粋€科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響?！蹦阏J為呢?

　　討論，得出說明用語的周密。

　　3.第12段的“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開?！睋Q成“到6500萬年以前，由于氣候條件發生較大的變化的時候，恐龍的生存環境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應外部環境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”可以嗎?

　　討論，得出說明用語的簡明。

　　4、你能從文章中舉出體現說明語言周密、準確、簡明的例子嗎?(指導方法——刪除法、替換法等)

　　(五)拓展延伸

　　討論：恐龍化石的發現是屬于生物學，而板塊構造屬于地理學，科學家能從一個科學領域的發現中有新的發現，由科學家這種研究問題的方式，我們能得到哪些啟示?

　　提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯系自己的學習實際和生活實際來談。教師要求學生結合自己的學習經驗和閱讀積累談談感悟或體會。

　　備：生1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發表的論文震驚科壇。

　　生2：倫琴發現X射線，對醫學很大的影響，還可做探測機器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準器。居里夫人的發現，核電站，軍事上的用途。

　　生3：有人把人類社會的發展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促使牛頓發現了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。

　　生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發明眾所周知?，F在科學家模仿蒼蠅的構造發明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造

　　(六)師總結：大家說得很好，我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法──善于聯系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯系，這是思維創新的重要特征，也是研究和發現的必要前提。在我們平時的學習中、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理;如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經意的地方有獨到的發現。

　　(七)作業布置：收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。