畫風教案與反思

畫風教案與反思1

　　《畫風》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文，學習本組教材的目的，是培養(yǎng)學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本篇課文以人物對話的形式，講了三個小朋友一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文題目“畫風”一開始就引起了學生的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？三個小朋友，你一言我一語，相互啟發(fā)、相互補充、相互鼓勵。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文，二年級學生還是第一次遇到，學生不易理清課文中人物的態(tài)度，觀點、做法。因此，筆者認為：讓學生在情境中體驗，三個小朋友開動腦筋畫風的過程及方法。

　　[片斷一]

　　一、課文導入

　　課件出示謎語：花兒見它點頭，云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。

　　師：猜一猜它是什么？

　　生：風

　　（師板書“風”字）

　　師：誰能用古詩吟一吟風？用歌曲來唱一唱風？

　　生：夜來風雨聲，花落知多少。

　　生：風吹草低現(xiàn)牛羊。

　　生：野火燒不盡，春風吹又生。

　　……

　　師：同學，我們能歌唱、吟誦風，能不能畫風呢

　　（板書課題畫風）

　　二、初讀課文，教授生字（略）

　　三、講讀課文

　　（課件展示主題圖）

　　師：請你默讀2-8自然段， 你喜歡誰畫的風？

　　（學生默讀2-8自然段）

　　師：你最喜歡誰畫的風？為什么？和小組的同學說一說。

　　（小組交流；個別匯報）

　　生：我喜歡趙小藝。因為她畫了兩種方法。

　　生： 我也喜歡趙小藝，因為她愛動腦筋。

　　生：我也喜歡趙小藝，因為她是第一個想出辦法畫風的。

　　生：我喜歡陳丹。

　　師：說說看，為什么最喜歡陳丹呢？

　　生：他開始不會畫，但是，別人畫出來后，他也動腦筋想了，也會畫了風。

　　生：我喜歡宋濤，因為他愛提問題，而且他也畫出風。

　　生：不對，宋濤他早就知道怎么畫的，他是故意來考考大家的。

　　師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫風的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。再在小組里交流。

　　（生自由讀課文，邊找邊畫，小組交流）

　　生：我喜歡趙小藝，因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。

　　生：我喜歡宋濤，因為斜斜的雨絲，有小風吹來。

　　……

　　教師相機板書：

　　（課件展示，我會說）

　　師：你們能用“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”這樣的句式說一說嗎？

　　生：風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。

　　生：風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。

　　師：不看黑板還能怎么說？

　　生：風來了，風把頭發(fā)吹亂了，風藏在頭發(fā)里。

　　生：風來了，風把帽子吹跑了，風藏在帽子里。

　　……

　　師：課文中的小朋友都說了些什么呢？請同學們默讀課文，找出他們的話用橫線劃出來。

　　（師課件出示對話）

　　誰能畫風？

　　風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。

　　我能！

　　我也會畫風了。

　　我還能。

　　師（手指課件）：誰能來讀？

　　生：我能！

　　指名生讀

　　師：說一說讀的怎么樣？

　　生：第一句是問句沒讀出問的口氣。

　　生：我覺得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮

　　師：還有誰會讀。

　　生：我也會讀。

　　指名生讀

　　師：讀得不錯，如果聲音再洪亮一點，會更好。你還能來讀嗎？

　　生：我還能。（生聲音洪亮的讀文）

　　師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。

　　（生分小組練讀，小組競賽）

　　……

　　三、課后拓展

　　師：你們還能想出什么方法來畫風？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。

　　（生畫風）

　　[反思]

　　一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)體驗

　　心理學認為：兒童的思維處于表象思維的階段，思維活動主要是運用表象來進行的，以后才逐漸向抽象的邏輯階段過渡、發(fā)展。創(chuàng)設情境，能讓學生從感受、體驗形象開始，而學生在感受、體驗的同時，語言及思維也必然隨之發(fā)展。新《語文課程標準》指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由于學生的情感在一定的情境中產(chǎn)生，容易受事物的支配，所以教師可以有意識地創(chuàng)設有關的課文情境，讓學生有種身臨其境的體驗。

　　“入境始與親”，讀書之前，教師就要綜合運用語言、掛圖、實物、音像等多種手段，創(chuàng)設一個恰當?shù)拈喿x情境，去吸引孩子們的目光，去撞擊他們的心靈，從而給他們鋪墊一個情感基調，讓他們由衷地關注、全身心地投入。

　　1、 激活積累，誘發(fā)體驗

　　積累是體驗的先決條件。小語課文，大多是對生活情境的描述，語言生動形象，惟妙惟肖，教師可喚起學生回憶，以學生已有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發(fā)學生真切的體驗。筆者開課時，請孩子們猜一猜風謎語，用古詩吟一吟風，用歌曲來唱一唱風。學生小手直舉，發(fā)言積極。通過這一環(huán)節(jié)，激活了學生已有的閱讀積累，誘發(fā)了他們的原有體驗。

　　2、 激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗

　　就情感態(tài)度而言，首先強調養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，在低年級的教學中這一點尤其重要。學生知識經(jīng)驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡。在本課中筆者設計這樣一個環(huán)節(jié)，“找到你喜歡小朋友到底是怎么畫風的？他們說了些什么？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里交流。”讓學生選擇自已喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對文章的理解相應就更到位。

　　二、進入情境，引導體驗

　　前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”心理學的研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童一旦有情感參與，他們的體驗會更生動，更豐富，更深刻。可見，兒童的學習動機更多地被感情驅使，他們需要通過對教學情境充分、自主地體驗獲得相應的認識和情感。由此，通過引入情境強化學生的學習動機，促進學習動機與情境之間良性的互動，可引導學生主動、積極的體驗。

　　1、借助問題，引導體驗

　　在學生自由讀文后教師創(chuàng)設情境“你最喜歡誰？為什么？給小組的同學說說？”讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，感受各種各樣的體會，從而使學生走進了文本，超越了文本，張揚了個性，形成了富有創(chuàng)意的獨到的見解。達到了心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，生命與生命的對話。讓孩子在閱讀中自主感悟。我們喜歡宋滔，因為他敢想，善于提出問題；我們也喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學習；我們也喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰(zhàn)，善于思考問題，解決問題。讓學生在有閱讀中，去體會文中三個孩子的思想；去學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神；想出別的、更多的畫風的辦法。

　　2、借助語言，引導體驗

　　語言能創(chuàng)設情境，激起共鳴，使學生入情地參與到體驗之中。在分析課文中三個孩子的對話時，為了有利于學生理解、朗讀。在學生讀文環(huán)節(jié)中，課件出示三個孩子的對話，教師借機用“誰能來讀？”“還有誰會讀？”“你還能來讀得更好嗎？”讓學通過回答，體會文中的“能……也能……還能……”這一遞進句式。