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畫風教案與反思

教案 時間:2021-08-31 手機版

畫風教案與反思

畫風教案與反思1

  《畫風》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文,學習本組教材的目的,是培養學生愛動腦、勤動手的好習慣,培養學生的創新意識和實踐能力。本篇課文以人物對話的形式,講了三個小朋友一起動腦想辦法,把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。課文題目“畫風”一開始就引起了學生的思考,也引起了我們的思考。風看不見,摸不著,怎么畫呢?三個小朋友,你一言我一語,相互啟發、相互補充、相互鼓勵。人物多,對話多,又是三個人的相互交流,這樣的課文,二年級學生還是第一次遇到,學生不易理清課文中人物的態度,觀點、做法。因此,筆者認為:讓學生在情境中體驗,三個小朋友開動腦筋畫風的過程及方法。

  [片斷一]

  一、課文導入

  課件出示謎語:花兒見它點頭,云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰。

  師:猜一猜它是什么?

  生:風

  (師板書“風”字)

  師:誰能用古詩吟一吟風?用歌曲來唱一唱風?

  生:夜來風雨聲,花落知多少。

  生:風吹草低現牛羊。

  生:野火燒不盡,春風吹又生。

  ……

  師:同學,我們能歌唱、吟誦風,能不能畫風呢

  (板書課題畫風)

  二、初讀課文,教授生字(略)

  三、講讀課文

  (課件展示主題圖)

  師:請你默讀2-8自然段, 你喜歡誰畫的風?

  (學生默讀2-8自然段)

  師:你最喜歡誰畫的風?為什么?和小組的同學說一說。

  (小組交流;個別匯報)

  生:我喜歡趙小藝。因為她畫了兩種方法。

  生: 我也喜歡趙小藝,因為她愛動腦筋。

  生:我也喜歡趙小藝,因為她是第一個想出辦法畫風的。

  生:我喜歡陳丹。

  師:說說看,為什么最喜歡陳丹呢?

  生:他開始不會畫,但是,別人畫出來后,他也動腦筋想了,也會畫了風。

  生:我喜歡宋濤,因為他愛提問題,而且他也畫出風。

  生:不對,宋濤他早就知道怎么畫的,他是故意來考考大家的。

  師:你喜歡的小朋友到底是怎么畫風的呢?請你從課文中找出描寫他們畫風的句子,用波浪線把它劃出來。再在小組里交流。

  (生自由讀課文,邊找邊畫,小組交流)

  生:我喜歡趙小藝,因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。

  生:我喜歡宋濤,因為斜斜的雨絲,有小風吹來。

  ……

  教師相機板書:

  (課件展示,我會說)

  師:你們能用“風來了,風把____吹____了,風藏在______里”這樣的句式說一說嗎?

  生:風來了,風把雨絲吹斜了,風藏在斜斜的雨絲里。

  生:風來了,風把小樹吹彎了,風藏在彎彎的小樹里。

  師:不看黑板還能怎么說?

  生:風來了,風把頭發吹亂了,風藏在頭發里。

  生:風來了,風把帽子吹跑了,風藏在帽子里。

  ……

  師:課文中的小朋友都說了些什么呢?請同學們默讀課文,找出他們的話用橫線劃出來。

  (師課件出示對話)

  誰能畫風?

  風,看不見,摸不著,誰也畫不出來。

  我能!

  我也會畫風了。

  我還能。

  師(手指課件):誰能來讀?

  生:我能!

  指名生讀

  師:說一說讀的怎么樣?

  生:第一句是問句沒讀出問的口氣。

  生:我覺得他第二句讀的很自信,聲音特別洪亮

  師:還有誰會讀。

  生:我也會讀。

  指名生讀

  師:讀得不錯,如果聲音再洪亮一點,會更好。你還能來讀嗎?

  生:我還能。(生聲音洪亮的讀文)

  師:請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。

  (生分小組練讀,小組競賽)

  ……

  三、課后拓展

  師:你們還能想出什么方法來畫風?請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。

  (生畫風)

  [反思]

  一、創設情境,誘發體驗

  心理學認為:兒童的思維處于表象思維的階段,思維活動主要是運用表象來進行的,以后才逐漸向抽象的邏輯階段過渡、發展。創設情境,能讓學生從感受、體驗形象開始,而學生在感受、體驗的同時,語言及思維也必然隨之發展。新《語文課程標準》指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”由于學生的情感在一定的情境中產生,容易受事物的支配,所以教師可以有意識地創設有關的課文情境,讓學生有種身臨其境的體驗。

  “入境始與親”,讀書之前,教師就要綜合運用語言、掛圖、實物、音像等多種手段,創設一個恰當的閱讀情境,去吸引孩子們的目光,去撞擊他們的心靈,從而給他們鋪墊一個情感基調,讓他們由衷地關注、全身心地投入。

  1、 激活積累,誘發體驗

  積累是體驗的先決條件。小語課文,大多是對生活情境的描述,語言生動形象,惟妙惟肖,教師可喚起學生回憶,以學生已有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發學生真切的體驗。筆者開課時,請孩子們猜一猜風謎語,用古詩吟一吟風,用歌曲來唱一唱風。學生小手直舉,發言積極。通過這一環節,激活了學生已有的閱讀積累,誘發了他們的原有體驗。

  2、 激發興趣,誘發體驗

  就情感態度而言,首先強調養成閱讀的興趣和習慣,在低年級的教學中這一點尤其重要。學生知識經驗相異,興趣愛好有別,內心需求也不盡。在本課中筆者設計這樣一個環節,“找到你喜歡小朋友到底是怎么畫風的?他們說了些什么?請你從課文中找出描寫他們畫風的句子,用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里交流。”讓學生選擇自已喜歡的內容重點精讀,只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上,時間充裕,挖掘也就比較深入,再通過小組交流,對文章的理解相應就更到位。

  二、進入情境,引導體驗

  前蘇聯教育家贊可夫說:“教學一旦觸及學生的情感和意志領域,觸及學生的精神需要,便能發揮其高度有效的作用。”心理學的研究也表明,兒童的情感易于被激發,且兒童一旦有情感參與,他們的體驗會更生動,更豐富,更深刻。可見,兒童的學習動機更多地被感情驅使,他們需要通過對教學情境充分、自主地體驗獲得相應的認識和情感。由此,通過引入情境強化學生的學習動機,促進學習動機與情境之間良性的互動,可引導學生主動、積極的體驗。

  1、借助問題,引導體驗

  在學生自由讀文后教師創設情境“你最喜歡誰?為什么?給小組的同學說說?”讓學生學會從不同的角度看問題,學會用自己的頭腦去思考,感受各種各樣的體會,從而使學生走進了文本,超越了文本,張揚了個性,形成了富有創意的獨到的見解。達到了心靈與心靈的碰撞,情感與情感的交流,生命與生命的對話。讓孩子在閱讀中自主感悟。我們喜歡宋滔,因為他敢想,善于提出問題;我們也喜歡陳丹,她敢于修正自己的錯誤認識,善于向別人學習;我們也喜歡趙小藝,你瞧她,“眨眨眼睛,想了想”,她敢于迎接挑戰,善于思考問題,解決問題。讓學生在有閱讀中,去體會文中三個孩子的思想;去學習他們敢想敢做、相互協作的精神;想出別的、更多的畫風的辦法。

  2、借助語言,引導體驗

  語言能創設情境,激起共鳴,使學生入情地參與到體驗之中。在分析課文中三個孩子的對話時,為了有利于學生理解、朗讀。在學生讀文環節中,課件出示三個孩子的對話,教師借機用“誰能來讀?”“還有誰會讀?”“你還能來讀得更好嗎?”讓學通過回答,體會文中的“能……也能……還能……”這一遞進句式。


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