丑小鴨的優秀課件

教材分析：

　　《丑小鴨》講述了一只又大又丑的“鴨子”，在經歷種種歧視、挫折、磨難之后，終于變成一只美麗的天鵝的故事，讓我們體悟到其中蘊涵的人格品質、人生哲理。丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔。讓學生懂得要對美好境界、美好理想有不懈的追求。

　　【點評指導：對教材的把握，除了按照原來的思路，針對這一課進行思考，還需要進行“整體備課”。這個“整體備課”有兩個角度：一個角度是就這一課來說，一共有哪些教學目標？一共有幾個課時？課時目標應該怎樣確定？另一個角度就是這篇課文在教材中的位置，甚至在學生整個學習系統中的位置。具體來說，這篇課文是“安徒生和他的童話”單元中的一篇，前面已經有了兩篇。“文學家單元”是冀教版教材的獨特亮點，而且整個單元需要統籌考慮。如果學生已經學習了前面的單元導語和《一顆小豌豆》《賣火柴的小女孩》兩篇課文，該如何導入？如果沒有這個認知前提（按照正常進度，《丑小鴨》這一課需要以后才學），又該如何導入？】

第一課時

　　【教學目標】

　　1.學會本課部分生字，積累詞語。

　　2.通過朗讀課文，了解課文主要內容。

　　3.看、聽、讀、品重點語句，自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。

　　【重點、難點分析】

　　1.引導學生自主識字，養成識字、寫字的良好習慣。

　　2.使學生初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認識自己。

　　【課前準備】

　　教師：多媒體課件。

　　學生：預習課文。

　　【教學過程】

　　一、了解安徒生。導入新課

　　有一個人，他出生在丹麥一個貧苦的家庭，他很會寫童話，他寫的童話，飛呀，飛呀，飛到了世界好多好多國家，也飛到了我們身邊，他就是——安徒生。

　　今天，他為我們帶來一個美麗的童話——《丑小鴨》。

　　（師生共同板書課題）

　　二、聯系學情，試說梗概

　　出示《丑小鴨》相關插圖，依圖試說故事梗概。

　　【設計意圖：丑小鴨的故事在中國孩子中早已耳熟能詳，先由圖片引入，讓學生自由表達，更能激發他們參與學習活動的熱情，調動積極性。】

　　【點評指導：教學的安排要重視學生的“學情”，這就是我們平時經常講的“以學定教”。該環節的設計，體現了“以學定教”，因為教師考慮到了學生對《丑小鴨》這個故事有可能是熟悉的，因此讓他們先嘗試著說出這個故事。而且教師利用圖畫作為引領，讓學生來嘗試著說出這個故事的做法也是合理而恰當的。但是，教師對“以學定教”考慮得還不夠，沒有將學生已經“預習”過這篇課文的情況考慮進去，如果考慮進去了，導入新課就不應該是這個樣子了，整個環節的設計也會更優化。比如，先說說對安徒生知道了哪些，嘗試著說說《丑小鴨》的故事，有的說，有的補充。教師要根據學生在該環節展示交流的情況對后面的教學設計進行反思，如果適合，就按照原來的設想進行教學；如果不適合，就適當進行調整。】

　　三、自讀課文，感受故事情節

　　安徒生用怎樣精彩的筆墨為我們講述了這個動人的故事呢？出聲朗讀課文，明確要求：

　　1.把字音讀準，把課文讀通，遇到生字可以看看拼音，也可以問問同桌，還可以舉手問老師。

　　2.邊讀邊了解，丑小鴨在變成白天鵝的過程中經歷了什么？

　　【設計意圈：通過學生自由讀文，弄清課文內容，理清課文線索，認讀生字，為品讀課文掃除閱讀障礙。同時，也培養了學生自主學習的能力。】

　　【點評指導：對生字新詞的關注是對的，但是一定要注意，識字的過程應該貫穿在閱讀教學的始終，甚至是整堂課教學的始終。另外，一定要明確“識字”的學習目標不會也不可能借助一個環節一次性完成。字的音、形、義是教學的三要素，它們的達成需要不同的過程，不同的策略，而且三要素的達成不完全是在同一個教學過程中齊頭并進的，有時候側重字音的認讀，有時候側重詞義的理解，有時候側重字詞的運用。

　　初步感知課文內容的核心問題，大體上是可以的，但是還需要再推敲。“用怎樣精彩的筆墨為我們講述了這個動人的故事”，一下子就把著力點放到了“表達”上，放到了“怎樣寫”上，其實我們應該先放到這個故事上，還是先讀課文，了解這個故事，看看丑小鴨是怎樣變成白天鵝的，了解它的經歷。因此第二個問題“丑小鴨在變成白天鵝的過程中經歷了什么”倒是更確切些。】

　　四、隨文識字，指導書寫

　　1.課件出示下列帶有注音生字的語句：

　　那只最遲出世的灰小鴨靈活地擺動著雙腿（tuI），游得最出色！

　　可是，它老是被咬，被打，被排擠（ji）。

　　兄弟姊妹討厭它，連媽媽也冷漠（ma）地表示：“我不愿再看到你了，你走遠些吧！”

　　是因為太頑皮，大家懲罰（ fa）它嗎？不是。

　　是因為太能干，大家嫉（ji）妒（du）它嗎？也不是。

　　2.去掉拼音讀句子，并聯系前后文理解“排擠、冷漠、嫉妒”的含義。

　　3.從句子中提出生詞認讀。

　　雙腿排擠懲罰嫉妒

　　姊妹冷漠

　　4.指導生字“腿”和“擠”的書寫。

　　學生練習書寫。

　　【設計意圖：在具體的語言環境中識字、解詞，字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，可有效提高識字的質量和數量。】

　　【點評指導：重視這部分目標的達成是好的，但是整個環節脫離開閱讀的主線則是需要改善的。前面針對于閱讀，針對于這個故事設計的問題，被擱置到了一邊，精力和時間被一下子集中到了識字、詞語上。等到這部分完了以后，再回到原來的思路上去，從而導致整個教學過程是不流暢的，也是不高效的，因為識字環節脫離了語言環境。

　　理想的處理辦法是以閱讀為主線、識字為暗線，閱讀中落實識字，識字促進閱讀。這需要在認識上到位，在教學處理上落實到位。要根據這一課的生字和詞語的情況下工夫去研究怎樣做更好。也包括板書，有些詞語要在恰當的時機展示到黑板上。在黑板上的詞語，有的是閱讀線索的體現，有的是從學習詞語的角度來設計的，類似于以前人們常說的“副板書”。其實板書無所謂“正”“副”，都是為了學生的學習來設計的。

　　關于生字的書寫，有的是可以和閱讀融為一體的，可以隨機處理，多數的是要安排出單獨的練習書寫的環節。三年級應該加強分類指導的教學，提高效率，總結規律，探討方法。比如，給本課生字歸類，讓學生自己歸類最好。安安靜靜地寫字一定不能少，哪怕是公開課，花費一點時間也是應該的。我們是為學生著想的，不是為了做給別人看的。】

　　五、體悟感情，拓展訓練

　　指導朗讀上面課件中的重點語句，體會丑小鴨此時的心情。（傷心、難過……）

　　有感情地朗讀“可憐的灰小鴨傷心極了，只好離開自己的家，漫無目的地向前走”。

　　假如你是丑小鴨，你想對你無情的兄弟姊妹說什么？

　　假如你是丑小鴨，你想對你這冷漠的媽媽說什么？

　　你又想對可憐的丑小鴨說什么？

　　【設計意圖：在多形式的說話訓練中，不僅深入理解了課文內容和人物情感，更幫助學生學會了善待他人、互相尊重。】

　　【點評指導：這個環節問題最大。前面本來已經提出了一個核心的達成閱讀基本目標的問題，后來又被丟掉了，中問穿插了識字的環節。此處我們還是應該緊緊圍繞那個核心問題，讓學生了解這個故事的來龍去脈。要從把握基本內容的角度讓學生了解這個故事；從表達的角度來講，就是按照發展的順序來講述一個故事。

　　因此，要在第一課時下工夫引領學生去把握故事的來龍去脈，教師不要問過多的問題，應緊緊圍繞一個核心問題進行。因為是中年級的課，學生不可能一下子從整體上就把握，要給學生搭建梯子，鋪設臺階。一開始丑小鴨在家里的時候有怎樣的經歷？離家出走后又怎樣了？后來呢，又發生了什么？……一直到最后，丑小鴨變成了白天鵝。

　　在這個過程中，不要讓學生空發議論，一定不要脫離課文，說到哪一部分就讀哪一部分，把相關內容讀出來，指導朗讀也在這個環節進行。這個環節的讀要重點放在內容上，情感層面的問題可以放在第二課時再突出，再深化。

　　引領的時候，也要考慮到表達，也就是讓學生意識到表達上的時間先后順序，意識到那個“來龍去脈”的問題，板書的設計最好用上“箭頭”，把幾個階段體現出來，再配上關鍵詞語，主要選取關于丑小鴨的經歷的詞語。這樣設計板書，還利于學生按照板書復述故事。這是第一課時應該達成的目標，也是第二課時應該檢測的內容。】

　　六、進一步了解安徒生，引起下文

　　從不放棄對美好生活追求的丑小鴨，一定會堅持下去，就像他一樣——介紹課后資料中提供的短文《一只享譽世界的丑小鴨——安徒生》。

　　在丑小鴨和安徒生的身上有著怎樣值得我們學習的品質？

　　丑小鴨歷經怎樣的波折才成長為白天鵝呢？

　　請同學們課下細細品讀課文，下節課我們共同欣賞。

　　【點評指導：根據前面的分析，這一部分就更顯得層次不清晰了。閱讀拓展應該放在以后，此處應該設計一些讓學生進一步學習的“預習”或者“課下自學”的作業，最該完成的是對第一課時的強化和鞏固，如生字詞的書寫：以及復述這個故事。如果這兩項能夠設計出新花樣，而且比較恰當，就接近“精品課”了。如果有余力，可以再提出第二課時的學習任務，讓學生來自學。】