語文備課大師課件小學

　　語文備課大師課件小學篇一

　　一、總體規劃

　　1．對本學段語文教學提出的識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的

　　目標要求先要進行整體把握。明確教材內容體系，作好教材分析和學期教學目標分析。

　　2．梳理全冊每一組元的訓練點

　　3．分析學生差異。

　　4．規劃教學進度。

　　二、組元整體備課設計（樹立整體意識）

　　1.組元主題

　　2.組元訓練點

　　在細讀教師教學用書和教參單元說明基礎上，著重從讀與寫兩個角度確定組元訓練重點，并將其逐一分解到組元各種課型和課時中，循序漸進的達成。

　　3.課時安排

　　精讀2課時

　　略讀1課時

　　口語交際1課時

　　習作指導1課時

　　習作講評1課時

　　回顧拓展1課時

　　以上是常規要求，不需要寫出來，但有變動的要標明。

　　4.組元學情分析

　　準確做到區域提倡的“六個了解”：了解學生學習新任務的先決條件或預備狀態；了解學生對目標狀態是否有所涉獵；了解學生對學習任務的情感態度；了解學生對學習任務的自我監控能力；了解學生的個性特長；了解學生的變化與進步。特別要關注前三項的內容，了解學生的認知結構，對所學知識做到前瞻后顧。

　　5.作文、口語交際教學的準備

　　要從教師的教與學生的學兩個方面，從習作與口語交際的素材、方法兩個角度提前做好準備，課堂教學才能省時高效。

　　本次習作的內容：

　　素材上的準備：學生要觀察（訪談）、實踐——生活中積累素材

　　學生要閱讀有關哪方面的書籍、文章——閱讀中積累素材方法上的準備：例《》領悟總分總的段式結構，并仿寫天上的云變化多端例《》抓住人物的細節刻畫人物的形象地寫作方法，進行

　　小練筆——寫人物專注學習的形象

　　例《桃花心木》生活中、成長中經歷了哪些印象深刻的事？從中得到了哪些啟示|

　　例《手指》仿寫《五官爭功》或普通事物帶給你的感悟。

　　（把習作中的能力難點分解到相應的課文中）

　　三、課時設計（樹立實效意識）

　　1.課時目標

　　把握“三個維度”和教學的階段目標，依據文本的特點與單元訓練重點，徹底解決一兩個切實需要解決的階段目標。目標的描述越具體、清晰、可測、可操作性強，課堂上才不會隨意、盲目、越位、不到位。每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。

　　2.教學重難點

　　3.本課時的訓練重點

　　4.主線問題的切入

　　“提問”或者“問題”是組織閱讀教學的重要組成部分，在一般的閱讀教學過程中，教學目標的實現，教學重難點的突破，課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。

　　主線問題設計的方法有很多，但要把握一個宗旨：依據文體特點，圍繞組元訓練點因文而異。緊密依據學情設計能牽一“問”而動全文，能支撐較長時間的閱讀活動，“放得出去”又“收得回來”，能激發追問“子問題”來展開活動的問題。

　　5.教學活動設計

　　圍繞著區域提出的讀、議、展、點、練精心設計板塊式的教學活動。

　　閱讀課的教學活動設計

　　一、導入（2-3分鐘）

　　解題

　　人物或背景的介紹

　　簡潔、新穎、直奔主題

　　二、整體感知（10分鐘左右）

　　字詞的識認與書寫；從字音、字形、字義三方面呈現重點要關注的字詞。主要內容的把握與文章脈絡的梳理。

　　三、精讀品味（10-15分鐘）

　　圍繞著組元訓練點及教學目標，精選教學內容，就其一段或兩段預設適合的學習方法，引導學生讀出感情，品出味道，悟出效果，習得方法，積累語言，遷移運用。使得學生在語文的課堂上做到文意兼得，情感與思維同鑄共生。

　　1、能看出突出重點、突破難點的教學細節的精心設計。

　　教學活動著重體現學生學的策略與方法。要有教師和學生具體的教學行為。要呈現出學生的學習內容、學習形式、學習方法、學習時間、學習的預期效果；也要預設學生學習中的困難，及教師在此處有針對性的點撥、引導、追問，滲透提煉讀書與習作的方法，適時地進行多元的評價（興趣、方法、習慣、學習品質等）。既要發揮學生的主體作用，也要發揮好教師的主導作用。

　　2、能看出教師與文本深入對話的過程。

　　對重點詞語和關鍵語句的理解及個人的感悟有文字呈現等。

　　3、中段或高段朗讀能力薄弱的班級還要有朗讀形式與朗讀方法指導的設計。

　　四、鞏固拓展（練習檢測）（10-15分鐘）

　　1、精心設計練習的內容和形式，鞏固與活用基礎知識。

　　2、適時進行讀寫結合的訓練。學習表達方法，借鑒語言模式進行仿寫、續

　　編、補白、創編等小練筆

　　小練筆的過程要依據學情有針對性的指導：寫前導構段的方法與言語運

　　用的模式，寫中導學生的盲點與困難或賞析一二個學生的精彩之處，旨在打開學生的視野，激發他們的興趣與好勝心；要面對面地批改（不能做到全部，也得有相當一部分的數量），要留有二三分鐘，當場修改一處。

　　一課一得，讓學生實實在在的得意得言得法。

　　五、作業布置

　　作業設計與指導應堅守的理念：簡化頭緒；自編為主；趣味第一、難易均衡、隨時指導、注重評價；貴在堅持

　　簡化頭緒：

　　小學語文作業取向兩條：強化讀寫，增加積累。中、高段語文作業的主要內容只有三個：一是閱讀，二是習作（含說話），三是積累。

　　自編為主：

　　根據班級的實際情況，緊緊圍繞著教學目標編擬適合學生完成的能強化教學重點，提升思維品質和語文能力的作業。

　　趣味第一、難易均衡、隨時指導、注重評價：

　　低、中、高年級對“趣味”的理解是不太一樣的。低年級更側重于語言與內容上的有意思，真好玩；中高年級更側重于形式上的變化與一次又一次的成功感與滿足感。伴隨因人而異的有效的指導和肯定欣賞的評價。

　　貴在堅持：

　　中高年級的語文教師無論是課上還是課下，應堅持抓兩件事：一是讀課外書；二是動筆寫，寫日記，寫讀后感，寫小練筆……有話則長，無話則短。書讀多了，作文寫好了，能力、素養自然就提高了。靠讀書長大的孩子，才有可持續發展的后勁；靠做練習冊長大的孩子，是沒有文化底蘊的。

　　此外：各年段都要有目的的引導學生進行與組元主題相關的課外閱讀。

　　例如桃源五年級的讀書之旅：每個月份必讀一本與教材相關的書，在校內讀；選讀四本，課外閱讀。引導學生讀課外書不要追求功利，旨在激發讀書的興趣，培養讀書的習慣，增加閱讀量，提高閱讀的品味，讓讀書成為生活的一部分。

　　六、板書設計

　　有文章的思路；有讀書的方法、閱讀、習作的方法；有文章獨有的表達特色；有易錯字的強調。

　　板書設計要簡潔、合理、形象，增強教學效果。

　　6、教學反思

　　反思，要緊緊圍繞目標，結合檢測的結果，用數據和事實推導教學活動的有效性，并進行歸因分析，就薄弱環節進行二次備課。

　　保證一組元至少一次的有針對性的高質量的教后反思。教師應在落實雙基、發展能力上，對于教學機智、成功之處、敗筆之處隨時記錄。要描述教學情境，分析優、劣的原因，提出改進的方法與策略。通過反思徹底轉變教學觀念，改變教學行為，提升教學能力。

　　備注：一節課教學目標的制定，對重點教學內容的學習，課上的鞏固與檢測內容的設計，都應改圍繞著一個讀寫訓練點進行，才能做到一課一得。

　　語文課堂是學生獲得知識、技能的`場所，更是學生積淀文化、體驗人生的空間，如何做好這個神圣空間的守望者、引領者，當好這人生課堂的首席？當務之急就是做好每一節課前的教學準備，扎扎實實備好每節課，使備課真正發揮實效。