得道多助失道寡助課堂教案

授課時間：

目標：

知識目標:1．積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。

　　2．了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。

　　3．背誦兩篇短文，積累名言警句。

能力目標:1．反復誦讀，理解文意，培養(yǎng)學生文言文自學能力。

　　2．學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。

德育目標:1．理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強對國家安定團結(jié)的政治局面的認識，

　　2．理解“生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態(tài)度對待生活。

重點：理清論證思路，把握說理方法。

教學難點：正確認識“得道多助”及“生于憂患”的時代意義。

教學方法：1．誦讀法 2．討論點撥法3．比較法

課時安排：2課時

學習過程： 第一課時

一、導入新課：

二、資料助讀：

　　1、《(孟子)兩章》選自《孟子?公孫丑下》。戰(zhàn)國時期，諸侯各國之間的吞并戰(zhàn)爭日益激烈，為了求得生存，乃至建立 霸業(yè)，各國君主不約而同地崇尚武力而不體恤百姓。面對這種現(xiàn)實，孟子提出了他的治國理想

　　2、孟子與《孟子》

　　孟子(公元前372～公元前289)，是戰(zhàn)國時期的思想家、教育家、散文家，名軻，字子輿，戰(zhàn)國時期鄒國人。孔子的孫子子思的再傳弟子，孟子是繼孔子之后的儒家學派最有影響的大師，后來將他和孔子并稱“孔孟”有“亞圣”之稱。他在政治上主張“法先王”，在孔子“仁”學的基礎上，提出了系統(tǒng)的“仁政”學說，并借此游說齊、梁等國，曾一度為齊國客卿。當時天下以互相攻伐，富國強兵為能，因此視其主張為迂闊，遠離實際，不予采納，因此在政治上沒有什么成就。他退而講學、著述，他的學生們記他的言行，成為《孟子》七篇。

　　《孟子》是儒家經(jīng)典著作之一，也是 先秦杰出的散文著作之一，內(nèi)容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養(yǎng)。孟子散文氣勢磅礴，感情奔放，富有鼓動性,其文章語言流暢，筆鋒犀利，論辯深刻。 《孟子》分為七篇，每篇又分上下兩部分。各篇分若干章，以首章中標于篇首的開頭數(shù)字為題，標題只起區(qū)別作用，并不概括全篇內(nèi)容，這與《論語》類似。全書共261章。它是先秦諸子中文學性較高的著作。宋代朱熹把它和《大學》《中庸》《論語》編在一起，稱為“四書”。《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當。出于對當時執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對掙扎在苦難中人民的同情，對別家學說的敵視，對貫徹自己．主張的強烈愿望，以及那種“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰也”的救世責任感?使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅(qū)誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚厲，時露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。

三、朗讀課文，整體感知：

　　1．朗讀，聽讀，注意把握字音，停頓、重音。注意讀出文章的氣勢。

　　2．學生齊讀課文，稍作朗讀指導。

　　注意排比句的節(jié)奏，如：域民／不以／封疆之界，固國／不以／山溪之險，威天下／不以／兵革之利。得道者／多助，失道者／寡助。寡助／之至，親戚／畔之：多助/之至，天下／順之。

四、譯讀課文，把握文意：（注意步驟）

　　1．自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。

　　2．小組討論，質(zhì)疑、解疑。

　　3．積累文言知識。

　　(1)通假字： 寡助之至，親戚畔之( 通“ ”，義： )

　　(2)古今異義詞：

　　三里之城，七里之郭（城： 郭： ）

　　委而去之(去： )

　　親戚畔之(親戚： )

　　池非不深也(池： )

　　(3)一詞多義；

　　域民不以封疆之界（ ） 三里之城（ ） 地利不如人和（ ）

　　環(huán)而攻之而不勝（ ）

　　以天下之所順（ ） 多助之至，天下順之（ ） 兵革非不堅利也（ ）(4)注意下列加點詞：

　　域民不以封疆之界(域： )固國不以山溪之險(固： )威天下不以兵革之利(威： )

　　(5)注意下列句子的翻譯；

　　天時不如地利，地利不如人和

　　夫環(huán)而攻之，必有得天時者矣，然而不勝者，是天時不如地利也

　　以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣

五、思讀課文，理清論證思路，背誦課文 ：

　　1．本文的中心論點是什么?文章是如何逐層展開論證的?(同桌之間討論、交流。)

　　明確：中心論點是 。

　　文章開篇提出 ，指出 是克敵制勝的首要條件，由此逐層展開，用概括性的戰(zhàn)例加以證明，分別就 與 、 與 作比較，指出天時、地利、人和三因素在戰(zhàn)爭中所起的作用不同，然后由戰(zhàn)爭中的“人和”推出治國安邦的道理，得出“ ， ”的結(jié)論，闡明了“ ”的實質(zhì)，即“多助”天下順之”；最后把“ ”與“ ”進行對比，自然導出“ ， ”。

　　2．學生依據(jù)提示，背誦課文。

六、布置作業(yè)： 1，背誦全文。 2．完成練習冊。

　　《孟子》兩章-------《生于憂患，死于安樂》

第二課時 授課時間：

學習過程

一、導入新課：

二、朗讀課文，整體感知：

　　1．齊讀課文。要求讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

　　2．示范朗讀，提示學生把握句中的停頓及重音。

　　(1)舜／發(fā)于／畎畝之中，傅說／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。

　　(2)……必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行拂／亂／其所為，所以動心／忍性，曾益／其所不能。

　　3．大聲讀課文。要求：正確、流利、有感情。