名人傳精品教案設計
教學設想：《名人傳》是一部獨具魅力的人物傳記，著者傾注他全部激情，成功地讓讀者在傳記中跟三位大師接觸，分擔他們的痛苦、失敗；也分享他們的誠摯、成功，《〈名人傳〉序》教學設計3。本文是一篇表明寫作目的和宗旨的序言，又是一篇語言精簡，激情洋溢，思想深邃的抒情散文。鑒于此，教學目的側重于通過閱讀序言，把握《名人傳》的主旨和格調，理解作者在其中表現的信念和情感，讓學生得到情感上的啟迪。在教學中，教師主要通過問題引導、點撥，以“英雄”為契入口，有重點地幫助學生解決有關問題，養成讀書先讀序言的良好習慣。同時，通過朗讀、點評個別語段，初步體會本文抒情濃郁的語言特點。
教學目的：
1、通過閱讀序言，把握《名人傳》的主旨和格調，理解作者在其中表現的信念、情感。
2、初步體會課文詩意的，激情充沛的語言特點。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入：
師提問：哪位同學知道迄今為止世界上演奏次數最多的交響樂是哪部作品？（明確為貝多芬的命運交響曲）播放音樂，學生聽音樂，談感受。
師總結：從音樂的旋律中，我們感受到了這位音樂大師在生活是逆流中永不屈服，奮發向上的抗爭精神。也可以通過閱讀有關文學作品，深入地走進他們的心靈。今天，帶領我們遨游偉人精神世界的是同樣杰出的法國作家——羅曼羅蘭。
二、介紹作家及作品（插入課件）
法國19世紀的批判現實主義大師，因約翰克利斯多夫獲1915年諾貝爾文學獎。名人傳分別為《貝多芬傳》（1903）、《米開朗琪羅傳》（1905）、《托爾斯泰傳》（1911）。本序為合傳總序。
三、賞析課文
1、通過閱讀全文，根據課文內容，給傳主令擬一個稱呼：英雄。
2、學生談心目中的英雄。
3、學生朗讀課文四、五兩段，思考：羅筆下的英雄跟傳統意義上的英雄有什么區別？
4、討論、分析
①羅認為怎樣的人才是英雄？找出原句，高中三年級語文教案《《〈名人傳〉序》教學設計3》。
“并非以思想或強力稱雄的人，而是靠心靈而偉大的人。
提問：心靈可以用那些詞語替換？羅認為怎樣的心靈才能成就偉大？
明確：品質、人格、精神等。仁慈、善良、富有同情心、堅毅的人才能成就偉大。與功利、世俗無關。所以，他心目中的英雄并不是古希臘智慧絕倫的思想圣哲，如蘇格拉底、阿里士多德；也不是古羅馬開拓疆土的元老帝王，如愷撒、屋大維等。而是那些以偉大的人格，作為精神表率，解救民眾苦難的道德英雄。
②羅認為功業的成敗重要嗎？找出原句。
“主要是成為偉大，而非顯得偉大。”
提問：“成為”和“顯得”怎樣理解？兩者的最終結果一樣嗎？
明確：成為強調過程，顯得只強調結果，并且僅僅是從表面上像英雄。羅再次強調了心目中的英雄是非功利的、非世俗的，不是傳統意義上的“成者為王，敗者為寇”。更注重的是英雄們悲壯、美麗的奮斗過程。
③除了品質外，羅認為成就英雄必備的因素是什么？找出原句。
“他們固然由于毅力而成為偉大，可是也由于災患而成為偉大。”
提問：這些災患是傳主的必然命運嗎？怎樣理解這句話的含義。
以托爾斯泰為例。毅力使他們戰勝災患，而磨難使英雄的品格更高尚，使他們的精神更高貴，使他們的使命更崇高，更能影響大眾，給大眾帶來精神上的鼓舞。
④播放三位傳主的圖片，讓學生看他們的眼睛，挖掘出眼神中蘊涵的深意。
這些英雄的眼神或是犀利堅毅，或是憂郁深邃，我們毋須探詢他們作品或傾聽聲音，就在他們的眼里，即可看到生命從沒像處于患難時那么偉大，那么豐滿，那么幸福。
5、根據以上內容，請你推測《名人傳》這本書的主要內容。
明確：主要寫這些不甘于平庸的.人在不幸、磨難中奮起抗爭的經歷。
6、羅為什么要寫這部英雄傳記呢？明確：重新鼓起對生命對人類的信仰。作者為什么強調“重新”？請以學生朗讀一、二兩節。從兩方面進行概括。
明確：（一）時代呼喚英雄
（二）人類需要英雄的救助
四、由此我們知道本文作為序言，主要是介紹寫作的目的和宗旨。但羅既沒作理性的分析，也沒有平實的記敘，你體會得到文章語言的整體風格嗎？舉例說明（找出一兩個你認為最能引起情感共鳴的句子或者你認為優美的句子）。
總結語言特點：（一）詩意的語言（二）充沛的激情
五、在這個追求物欲，崇拜金錢的時代，我們需要英雄，呼喚英雄，電影《英雄》、《天地英雄》的問世，非典的有效控制，神州五號的升空，讓我們對“英雄”有了更多的理解。仿照羅，也用一句話給你心目中的英雄下個定義。
六、總結：英雄就是那些能推動社會向正方向前進的人類優秀分子。大約在一百六十年前，哲人托馬斯卡萊爾曾充滿激情地寫下這樣一段話：“為人是自身有生命力的光源，我們能接近他便是幸福和快樂，這光源燦爛奪目，照亮了黑暗的世界，他不是一枝被點燃的蠟燭，不是上天恩賜我們的天然陽光，沐浴在這光輝中，所有的靈魂都會感到暢快。”
七、布置作業：
1、寫一篇題為《與的對話》作文，橫線處為你心目中的一位英雄。
2、查閱有關資料，說說作者為什么把名人的首席送給貝多芬。
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