初二地理教案：河流和湖泊

　　導語：學習是勞動，是充滿思想的勞動。以下是小編為大家精心整理的初二地理教案：河流和湖泊，歡迎大家參考！

教學要求

　　1.學會搜集并運用地圖與統(tǒng)計資料說明中國河湖的基本概況。

　　2.通過地圖、圖片及統(tǒng)計資料的分析，能夠解釋黃河各河段產(chǎn)生災害的原因，以及治理的基本方案;能夠初步提出長江各河段開發(fā)利用的方向與措施。

　　3.逐步樹立辯證唯物主義、人地協(xié)調(diào)觀念及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

結(jié)構(gòu)分析

　　選編本節(jié)內(nèi)容基于以下幾點考慮：(1)以黃河的治理和長江的開發(fā)為例，運用相關(guān)資料探究河流治理與開發(fā)的方向和方案，以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識，樹立人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的基本觀念。(2)培養(yǎng)學生運用已學的河湖知識推理判斷、分析綜合、概括歸納黃河與長江水文基本特征的地理思維能力。(3)以圖像系統(tǒng)為依托，了解和掌握有關(guān)河湖的基礎(chǔ)知識，為遷移應(yīng)用這些知識，形成能力和價值觀念打下扎實的基礎(chǔ)。(4)從知識方面分析，既照顧了中國河湖概況的面，又突出了黃河治理和長江開發(fā)的點，做到了點面結(jié)合。(5)注重自然地理各要素之間、自然地理要素與人文地理要素之間的有機聯(lián)系。

　　基于上述的設(shè)計思路，本節(jié)呈現(xiàn)了下面的結(jié)構(gòu)特點。第一，外部結(jié)構(gòu)特點為縱向遞進關(guān)系──源流概況、影響因素、水文特征及水利水害。第二，內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點為橫向平行關(guān)系。

內(nèi)容點析

　　1.眾多的河湖

　　本部分教材是圍繞著河湖的基礎(chǔ)知識、我國不同類型河湖的特點，以及各自然地理要素對河流水文特征的影響而展開的。

　　第一，關(guān)于河湖的基礎(chǔ)知識，教材采取了以地圖疊加文字說明和主圖疊加附圖的形式，淡化了內(nèi)外流域的界線，突出了內(nèi)流河和外流河這一基本概念、內(nèi)外流域面積的差異及我國的河流主要分布在東南部的外流區(qū)等內(nèi)容。第二，教材提供了我國東部主要河流流量年變化統(tǒng)計曲線圖，可分析得出結(jié)論：(1)東部地區(qū)河流的汛期多出現(xiàn)在夏季;(2)以秦嶺—淮河為界，北方的河流冬季出現(xiàn)結(jié)冰現(xiàn)象(松花江冬季的流量為零)，枯水期時甚至出現(xiàn)斷流。并結(jié)合初二學生的能力水平，教材配以胡楊林和羅布泊的景觀圖片，來說明西北內(nèi)陸河流的基本特點──因降水稀少，河流水量不豐，蒸發(fā)與滲漏嚴重，出現(xiàn)了許多季節(jié)性河道。第三，本節(jié)活動式課文的設(shè)計力圖達到以下目的。(1)鞏固內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)的圖像知識，通過中國政區(qū)圖的閱讀，為學習黃河的治理和長江的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。(2)通過統(tǒng)計圖表的分析及學過的地形知識，了解我國西高東低的地勢決定了大江東去的趨勢。(3)通過統(tǒng)計圖表的分析及學過的氣候知識，了解我國從北到南雨季的長短決定了河流汛期長短的規(guī)律。(4)通過對圖2.29中黃河花園口站與西江梧州站的流量年內(nèi)變化的比較，了解不同河流的汛期長短對灌溉、航運、發(fā)電量及洪澇災害的影響。第四，教材還穿插了京杭運河的閱讀材料，目的是介紹它溝通五大水系、航運價值以及服務(wù)于南水北調(diào)工程的巨大功能。

　　本部分教材的地理思維能力培養(yǎng)，著重體現(xiàn)在對地圖及圖表信息的認定、提取、加工及分析的過程之中。

　　2.黃河的治理

　　本部分教材主要圍繞著對黃河的整體評價、黃河各河段的環(huán)境問題及治理方案的研討而展開的。

　　第一，雖然本部分教材的重點是在黃河的環(huán)境問題與治理上，但從逐步樹立辯證唯物主義觀念和進行愛國主義教育的教育功能考慮，以圖文結(jié)合的方式，從正反兩個方面入手，介紹了黃河為中華民族發(fā)展所做出的巨大貢獻及其帶來的災難，極具震撼力，這在教材的分析中不容忽視。主要表現(xiàn)在：(1)上游豐富的水能資源及其開發(fā)──龍羊峽圖;(2)黃河水資源的灌溉作用──寧夏平原圖;(3)中華民族發(fā)祥地之一的黃河起源地──黃河源頭圖;(4)流域內(nèi)所蘊藏的旅游資源──壺口瀑布圖。上述內(nèi)容的呈現(xiàn)又是建立在知識(上、中、下游的劃分和水資源利用類型)、能力(獲取圖例信息)和價值觀念有機融合的基礎(chǔ)之上的。

　　教材的另一個亮點是對黃河上、中、下游劃分的呈現(xiàn)方式。教材沒有直接在正文里描述，而是在地圖上以設(shè)問的形式提出，為下面的教材展開留下了一個伏筆。其目的是暗示教材不過分強化地理界線死記硬背的學習方式，這一基礎(chǔ)知識將在后面黃河中下游的環(huán)境問題及治理部分得到鞏固練習，這樣就使地理基礎(chǔ)知識的掌握由死記硬背的機械識記層面，上升到在應(yīng)用過程中鞏固提高的應(yīng)用能力層面。

　　第二，黃河中游水土流失問題及其產(chǎn)生的環(huán)境問題(包括對下游的影響)，是本部分教材的重點內(nèi)容。關(guān)于黃河中游水土流失問題，教材從以下幾個方面切入。(1)讀圖2.23“黃河干流泥沙沿途變化”圖可知，由河口至孟津的中游河段，年平均含沙量與年平均輸沙量都比上下游河段大，并由此引出成因的思考。(2)關(guān)于成因，教材簡明地介紹了中游干支流流經(jīng)黃土高原地區(qū)，流域面積較大;黃土高原土質(zhì)疏松;本區(qū)植被破壞嚴重;夏季多暴雨等因素。(3)為了給師生留有足夠的思維空間，教材沒有就地形、氣候及植被等影響因素進行詳盡地分析，目的是讓學生遷移已有知識與能力，自主展開學習過程。

　　有關(guān)下游產(chǎn)生的環(huán)境問題，教材通過敘述性課文與活動性課文結(jié)合，以及因果推理遞進的方式加以體現(xiàn)，并強調(diào)以下幾個方面。(1)平原區(qū)的地形對河道寬度、河道坡度、河流流速的影響。(2)受地形影響，泥沙在下游沉積并逐步抬高河床，形成“地上河”。(3)河床不斷升高，人們被迫筑堤束水。(4)暴雨來臨，隨時隨地都有決口的危險。(5)歷史上的黃河水患災害。(6)由圖2.34中黃河下游狹窄的匯水面積、沒有支流匯入等信息，也可推斷“地上河”的形態(tài)與隱患。此外，基于復習鞏固和內(nèi)容拓展的考慮，教材還提供了圖2.35，全面地展示了黃河整個流域的環(huán)境問題──上游的荒漠化與凌汛問題;中游的水土流失問題;下游的“地上河”隱患與凌汛問題。

　　第三，關(guān)于黃河各河段環(huán)境問題的治理，教材首先提出了形成原因的劃分──自然原因與人為原因;其次以黃河斷流為例，提出了治理方案。并以此誘發(fā)學生探討治理黃河流域其他環(huán)境問題的動機，并嘗試提出合理的解決方案。

　　本部分教材的能力培養(yǎng)重在獲取圖文信息的能力、推理分析的思維能力及解決實際問題的應(yīng)用和創(chuàng)新能力;同時增強學生的環(huán)境保護意識與可持續(xù)發(fā)展觀念。

　　3.長江的開發(fā)

　　本部分教材主要是圍繞長江的源流概況、水資源的開發(fā)利用及洪澇災害的治理等問題來展開的。第一，教材結(jié)合圖2.36介紹了長江的發(fā)源地、注入的海洋、流域面積、長度、水量等情況;點明了“水能寶庫”“黃金水道”的作用;結(jié)合圖2.37 “長江干流地形剖面”，讓學生理解性地記憶長江上、中、下游的劃分。

　　第二，關(guān)于長江水資源的開發(fā)利用，教材詳盡地提供了長江流域水系圖、干流地形剖面圖、長江航運圖及圖2.39等項信息，為學生推理分析長江的水能資源優(yōu)勢、現(xiàn)實和潛在的航運價值及當前航運中存在的問題創(chuàng)設(shè)了情景，以展示開發(fā)長江水能潛力、克服航運阻力的信心和思維過程。其中，教材注重理論聯(lián)系實際，開放性地介紹了荊江裁彎取直的工程原理及意義，通過閱讀圖中廢棄河道信息，加強學生理解該工程對改善長江中游航運效益的意義，以及提高地理推理分析能力的水準;通過分析影響長江通航的障礙因素、設(shè)計解決方案，樹立和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

　　第三，在介紹長江開發(fā)的同時，教材在活動式教材中利用較多的篇幅，提出了長江洪澇災害的問題。其目的是使學生逐步樹立興利除弊的環(huán)境意識──防治洪澇災害就是為了更好地利用長江的水資源，挖掘其航運價值與水能潛力。從以上分析可知，本段內(nèi)容的選取對學生擴展有關(guān)長江洪澇災害的知識、提高成因分析能力，以及樹立防災減災、變害為利、人地協(xié)調(diào)等價值觀念意義重大。

　　教材呈現(xiàn)長江洪澇災害內(nèi)容的方式包括兩個方面。(1)在閱讀材料中，介紹了因為人與水爭地的矛盾，筑堤圈地，使湖泊失去了調(diào)蓄江湖水資源的能力，導致歷史上長江洪澇災害頻繁發(fā)生。(2)以思考練習的方式介紹了近年來長江流域洪澇災害發(fā)生的頻度不斷加大，讓學生從降雨、植被、湖泊及人為等因素入手分析，歸納洪澇災害的成因。