日食與月食優(yōu)秀教案

　　一、教材分析

　　《日食和月食》是小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元第四課的教學(xué)內(nèi)容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發(fā)生”→ “日食模擬實(shí)驗(yàn)推測(cè)日食成因” →“揭示日食成因”步步推進(jìn)，月食的成因是在日食的基礎(chǔ)上開展的。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，有三個(gè)目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有著較大的吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)著的，月食和日食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)而形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。

　　二、學(xué)情分析

　?。?）認(rèn)知儲(chǔ)備：學(xué)生對(duì)日食和月食產(chǎn)生的知識(shí)方面有一定程度的了解，部分學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)或通過(guò)電視直播觀察過(guò)09年的日全食，又接受過(guò)學(xué)校組織的日全食活動(dòng)的培訓(xùn)。因此有部分學(xué)生能夠作一個(gè)初步的解釋。學(xué)生對(duì)月球、地球、太陽(yáng)三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系在本課前有一定的認(rèn)識(shí)，還在五年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了光是沿著直線傳播的。

　?。?）存在不足：學(xué)生對(duì)日食和月食現(xiàn)象雖有了解，但對(duì)其成因的解釋應(yīng)該不會(huì)很完整和嚴(yán)密。相對(duì)來(lái)說(shuō)，因有09日全食的觀測(cè)基礎(chǔ)，對(duì)月食的觀測(cè)印象可能會(huì)更弱一些。學(xué)生在操作模擬實(shí)驗(yàn)方面應(yīng)該存在較多的問題，如模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的意識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的分工合作及正確操作的方法等。

　　三、設(shè)計(jì)思路

　　我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生回憶09年舟山日食的`觀察經(jīng)歷、觀看學(xué)生所拍的完整日食照片激起興趣，通過(guò)觀察體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時(shí)的一些特點(diǎn)，推測(cè)日食形成的過(guò)程，再通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)來(lái)探究日食形成的過(guò)程，最后通過(guò)學(xué)生的交流和教師的補(bǔ)充講解來(lái)解答學(xué)生的疑惑，科學(xué)解釋日食成因，形成內(nèi)化。在日食研究的基礎(chǔ)上，再來(lái)研究月食的成因研究。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地制定實(shí)驗(yàn)方案，在提高對(duì)天體運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上滲透嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維訓(xùn)練，能利用原知上的認(rèn)識(shí)沖突通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和討論來(lái)獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的科學(xué)探究在充滿樂趣的氛圍中能充分展開對(duì)科學(xué)問題的科學(xué)分析。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1．科學(xué)概念

　　知道日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

　　月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。

　　2．過(guò)程與方法

　　能運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

　　能對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

　　能根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　在模擬日食發(fā)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的重要性；

　　能夠大膽的想象，表達(dá)自己的想法。

　　意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)及推測(cè)與客觀真實(shí)是有一定差距的。

　　意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

　　五、教學(xué)重難點(diǎn)

　　正確理解日食的成因，模擬實(shí)驗(yàn)的科學(xué)操作

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　老師：課件、6個(gè)圓片（紅黃藍(lán)各2個(gè)）

　　學(xué)生：手電筒、大小塑料球、科學(xué)記錄單

【日食與月食優(yōu)秀教案】相關(guān)文章：

1.《日食和月食》教案

2.《日食和月食》的科學(xué)教案

3.《日食與月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

4.《日食和月食》教學(xué)反思

5.小學(xué)《日食和月食》說(shuō)課稿

6.日食和月食教學(xué)反思

7.《看月食》教案

8.《看月食》教學(xué)教案