有關《清兵衛與葫蘆》課堂教案實錄

[教材分析]

　　《清兵衛與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。

　　[教學目的] 引導學生用心讀課文，把握關鍵詞句；體會作品運用簡練傳神的描寫表現人物 復雜的心理塑造人物的方法；指導學生揣摩作者的情感態度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。

[學情分析]

　　初三三班是我這學期新接的一個班級，對學生的情況還不了解，通過一周的教學，我感覺這應是個中等水平的班級，課前有約半數的學生能夠預習，上課的秩序井然，學習的熱情較高，與教師配合較好，在學習上尚需教師的引導、啟發與點撥。

[教學環節1：導入新課]

　　師：上節課我們讀了課文，理清了這篇小說的情節。作者以故事的結局開頭，然后依次展開情節，巧妙的匠心見諸筆端。小說是圍繞什么物件展開情節、塑造人物、表現主旨的呢？

　　生：(異口同聲) 是葫蘆。

　　師：[在黑板中心畫一只葫蘆，進一步引導，創設爭論氛圍] 老師畫了一只葫蘆，這只葫蘆是清兵衛喜歡的嗎？

　　生：（七嘴八舌）是。

　　不是。

　　師：[順勢激發學生的興趣] 為什么呢？

　　生：（爭先恐后地）清兵衛喜歡的是外形周正的平常葫蘆，這只就是他喜歡的那種。

　　生：這只葫蘆有點大，清兵衛不會喜歡的。

　　（在爭論中學生已不知不覺進入學習的情境）

　　師：[結束爭論，適時點撥] 每個人的審美都不同，從不同的角度看問題會有不同的結論。我們就當這只葫蘆是清兵衛喜歡的，是那只惹了禍的葫蘆吧！

　　（學生點頭認同）

[教學環節2：從眾多人物中找出主人公，根據文中傳神的描寫分析人物的性格特征]

　　師：全文圍繞葫蘆展開情節、刻畫人物，都塑造了哪些人物？

　　生：有清兵衛、清兵衛的爸爸、教員。

　　生: 還有客人、古董店老板、買葫蘆的富家、校役。

　　生：還有清兵衛的母親、賣柿子的老太太、禿腦袋老頭兒。

　　師：同學們歸納得很全面，那主人公是誰呢？

　　生：（齊答）是清兵衛。

　　師:[板書“清兵衛”，追問] 為什么？

　　生：因為全文的事件都是圍繞清兵衛來寫，而且對清兵衛的描寫細致、傳神。

　　師：[啟發] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？

　　生：通過對清兵衛的遭遇的敘述，可以表現作者的態度、文章的主旨。

　　師：[點撥] 以上兩名同學說的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵衛對葫蘆的感情怎樣?

　　生：喜愛、熱衷。

　　生：癡迷、專心。

　　師：[板書“喜愛、熱衷、癡迷”] 你是怎樣知道的?找出關鍵的語句,指出運用了什么描寫方法?表現了清兵衛怎樣的性格特點?

　　（分組討論，共四大組，每一大組圍繞情節的一部分；再分小組，組與組討論的內容可以交叉。同學們爭先發言，彼此交流。教師巡查，針對各部分內容指導、啟發，與學生交流看法。）

　　師：[宣布討論結束] 哪位同學來說一說?

　　生：第4段寫清兵衛“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望。”這是動作描寫,表現清兵衛喜愛葫蘆。

　　生：第5段寫“清兵衛是一個才十二歲的小學生……每天學校里放學回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆。”是動作描寫。

　　生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來，立刻又打開罐子看……他永遠不倦地看著,看過之后……然后上學校去。”通過動作描寫表現清兵衛喜歡葫蘆。

　　師：[點撥] 清兵衛除了上學、吃飯、睡覺,幾乎全部的心思都用在葫蘆上,真是喜歡到了極點,達到了癡迷的程度。作者對清兵衛的刻畫還有哪些?表現他什么特點?

　　生：第2段對清兵衛制作葫蘆的動作進行描寫，表明他做事很認真的特點。

　　（教師給予肯定,同時板書“認真”）

　　生：第3段寫清兵衛錯把一個老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，通過對人物的心理、神態、動作的細節描寫表現清兵衛對葫蘆的癡迷。

　　（學生的回答集中在開端部分,對人物性格的分析局限在對葫蘆的喜愛、癡迷上}

　　師：[引導學生發散思維] 課文的其它部分有怎樣的描寫？清兵衛還有哪方面的性格呢？

　　生：在發展部分，當爸爸、客人批評清兵衛喜歡的葫蘆不好時，清兵衛說：“這樣的好呀。”、“那種葫蘆我可不喜歡，不過大了一點就是了。”這是語言描寫，表現了清兵衛有獨特的愛好。

　　師：[及時肯定，點撥] 這就是說清兵衛很有個性吧！[板書“個性”]

　　師：[參與發言] 第22、23段，當清兵衛在賣柿子的老太太那發現一個喜歡的葫蘆，“他卻喜歡得什么似的。”；“他心里發著跳。”是對清兵衛喜歡葫蘆的激動心理的描寫。

　　生：第29、30段寫清兵衛的葫蘆被教員沒收后“哭也沒哭一聲”；”他臉無人色地回到家里，靠在火爐邊發呆。”通過這樣的神態、動作描寫，寫出了清兵衛的恐懼、害怕、無可奈何。

　　師：[點撥] 這是通過神態、動作來揣摩人物的心理，能表現清兵衛什么性格特點？

　　生：對葫蘆的喜愛，喜愛得很執著。

　　師：[板書“執著”，并提示] 清兵衛花一毛錢買的葫蘆，校役賣了五十元，而古董店的老板又以六百元賣給了富家，葫蘆的價錢變成了原來的6000倍，以后，這只葫蘆還將賣多高的價錢是不可估量的。從這么高的增值率來看，清兵衛有怎樣的能力？

　　生：鑒賞葫蘆的能力。

　　師：[板書“獨特鑒賞能力”] 這部分的敘寫就與上文客人、爸爸對清兵衛的批評形成……

　　生：（緊接著答）對比。

　　師：表現大人們什么特點？

　　生：不懂裝懂、虛偽。

　　師：他們自以為會鑒賞葫蘆，其實根本不會，真是自以為是呀！

　　師：[放慢教學節奏，小結] 作者通過動作、語言、心理、神態的描寫，還有細節的刻畫，塑造了一個有獨特的興趣愛好的清兵衛。可這樣一個有天分的孩子，一個有可能成為葫蘆鑒賞家的孩子，卻因為大人們的干涉阻止，和葫蘆“斷了聯系”，有了“新的寄托”。[板書“斷關系”、“新寄托”]

　　（學生陷入沉思）