關于《看雪》的教案設計

【教材分析】

　　課文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內容貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

【學生基礎】

　　小學二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情；同時，他們富于想象，容易進入虛構的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望”領悟會有困難；對話語的情感揣摩能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。

【生活基礎】

　　由于全球氣候變暖，今年是個“暖冬”年，估計沒有雪下，按教學進度推算，本課文的教學雖然已接近農歷年末，但估計還是沒有現實情景作支撐。

【教學資料及教具】

　　〖課件

　　１、瑞雪圖景；２、分動態和靜態處理的課本第一幅插圖；３、本課字詞中故意出錯誤的字、詞語；

　　〖教具

　　中國地圖。

　　〖課時

　　２課時

【設計理念】

　　以角色對話為主，對話內容淺顯易懂，教師不必作講解，讓學生在“原汁原味”的對話中感悟臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩的心情，從而使學生在臺灣和北京本是一家人的親情中經歷一次熏陶；

　　創設“向臺灣小朋友發出邀請”的活動，激活學生運用祖國語言文字的能力，同時鍛煉學生解決問題的意識和能力；

　　創設“幫助老師”的機會，激活每個學生的內驅力，培養主動積累詞句的意識和習慣，使字詞句的教學具有持久活力；

　　創設“比一比”的活動，促使學生樂而不疲地把字寫好。

【教學目標】

　　１、會認會寫“灣、省、商、店、景、潔、講、毯、銀、堆、仗”；會認“櫥、盼”；

　　２、學習并積累第九自然段中的語句；

　　３、練習問句和感嘆句的語氣；

　　４、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

【教學流程】

第一課時

　　一、導入

　　師：同學們，冬天到了，你們最盼望什么？

　　（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年的角度引發學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。）

　　師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）

　　二、板書課題、讀題

　　１、教師用楷書在田字格中書寫課題──“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。（楷書在田字格中書寫是起示范作用。）

　　２、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題──看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）

　　三、激興初讀

　　師：讀了課題，你想知道些什么？

　　（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）

　　師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？

　　（以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。）

　　師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？

　　（想知道的內容提示：１、誰看雪？（臺灣的小朋友看雪）２、在哪里看雪？（在商店的櫥窗里看雪）３、看到了怎樣的雪？（小朋友看到的是商店櫥窗里用潔白棉花做成的雪））

　　師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內容，想想這些是講什么？

　　（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過并玩過真的雪）

　　師：真聰明！看來讀書是要仔細一些才好喲。當他們聽到老師地北京看過并玩過真的雪，他們最大的心愿是什么？

　　（生答：什么時候到北京來看雪呀？）

　　師：在課文的.哪兒講了這個意思？

　　（生找到課文的第十段）

　　四、練讀課文

　　師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

　　（生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）

　　師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

　　（教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發現并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）

　　（生評價 略）

　　（這樣一來，學生在發現老師的錯誤并幫助老師糾正的過程中獲得一種成就感，后繼學習因幫助產生的成就而快樂起來，同時又鍛煉了學生認真聽的習慣，還鞏固了對字詞的認讀）

　　師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發現錯誤。

　　（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀）

　　（在比賽中練習讀書，給了學生一種外在動力。為了得到同伴和老師的贊揚而努力，這是小學生內驅力中的主要成份）

　　五、練習對話

　　師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？

　　（生答略）

　　師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。

　　（生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）

　　師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）

　　師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。（略）

　　（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

　　⑴ “您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“３５”；

　　⑵ “您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調“３３”；

　　⑶ “北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“５５”。）

　　六、作業

　　1、幫助老師把課文題目“長胖些”；

　　此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪 ？臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：

　　臺灣小朋友 棉花做成的

　　老師童年在北京 看 真的 雪

　　他們想到北京真的

　　２、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應該怎樣對臺灣小朋友說呢？

　　（先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢”引導，再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑借課文第九段內容和第二幅插圖引導學生說清楚這些）

　　（播放靜態的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習“邀請”，邀請內容 略）

　　（這種合符學生心理的“邀請”活動能激活學生的情感世界，在“邀請”中學生自然而然地運用課文中的字詞句，這是一種完全自覺的運用，對今后將產生持久的活力）

　　師：聽了你們真誠的邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌！（下課）