少年中國說課件

　　少年中國說課件1

　　教學目標：

　　1、反復地有感情朗讀《少年中國說》，體會作者強烈的愛國情感。

　　2、了解本文比喻、象征的手法，把握少年中國所具有的特點。

　　3、掌握重點詞句的含義，體會本文運用大量反復、排比、對偶句式的表達效果。

　　重、難點： 目標2、3.

　　教學方法：

　　1、 小組合作探究

　　2、 朗讀法

　　教學過程：

　　一、 情境鋪墊 導語引入

　　師：同學們，在中國近代史上有一位非常著名的人物，曾寫下了一篇文章，激勵了當時無數的中國有志青年，這篇文章是《少年中國說》，有沒有同學知道這位著名作者是誰？生答：聽說過，好像是梁啟超。

　　師：好，下面，我們通過照片和《少年中國說》的片斷來初步感受一下這位偉大的人物梁啟超。

　　（教師通過一組(4幅)梁啟超的圖片和音樂等手段的渲染，用雄壯的音樂伴隨著《少年中國說》引出一位改革家---梁啟超。教師朗誦片斷。）

　　.少年智則國智，少年富則國富，

　　61 少年強則國強，少年獨立則國獨立，

　　61 少年自由則國自由，少年進步則國進步，

　　61 少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄球。……

　　61 美哉，我少年中國，與天不老！

　　61 壯哉，我中國少年，與國無疆!

　　師：同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風云的人物，我們課下還上網查找了關于梁啟超的資料，現在請以小組為單位，給大家2分鐘左右的時間，完成課堂回答問題任務表第一項任務：根據你們手中的資料，交流一下梁啟超有哪些政績。最后，我們請各組選派一位你們組的代表，用簡練的語言告訴我們你們討論的結果，同時說說通過這些政績你認為梁啟超是一個什么樣的人？

　　反思：通過 情境鋪墊 導語引入。把學生帶進了1900年維新變法的時代，去領略梁啟超的學者風范。

　　二、整體感知

　　（1） 作者鏈接：梁啟超，字卓如，號任公，又號飲冰室主人，我國近代資產階級改良運動的代表人之一，著名學者，詩人，宣傳家。作為政治家的梁啟超，師從康有為，受改良思想影響。曾經參與“公車上書”，又與譚嗣同等創辦南學會，宣傳資產階級改良思想，組織保國會，戊戌變法失敗后，逃亡日本。一生著作甚豐，大部分收入《飲冰室合集》。

　　（2） 背景資料：本文寫于1900年，是作者在維新變法失敗后在日本時寫的。文章從日本人和西歐人稱我國為“老大帝國”說起，以人喻國，怒斥當權的清王朝封建貴族官僚是保守守舊、頑固茍且的“老朽”號召“中國少年”肩負起救國的責任，為創造一個繁榮富強的“少年中國”而努力奮斗。

　　（3）有感情的朗讀課文，借助工具書解決生字詞。

　　鷹隼（sun）發硎（xing）澌（si）

　　（4） 給文章劃分層次。

　　明確：全文劃分為三個層次。

　　第一部分（第一段）采用由反入正的寫法，提出本文論題，表達了作者對“少年中 國”的理想和追求。

　　第二部分（第二段）以人喻國，通過老年人和少年人性格的對比，比喻國家的強盛 和衰落。

　　第三部分（第三段）指明造成今日老大帝國的是“老朽們”的罪過，說明創建“將來之 少年中國”是中國少年的責任，并展望中國的美好前程。

　　反思：整體感知，同學們能認真領會詩文的意境，使學生在課上想讀、敢讀、愛讀、樂讀，積極參于活動，真正成為學習的主人。

　　三、深入閱讀

　　（1） 細讀課文，結合課下注釋及翻譯書弄懂重點文言字詞和文章的譯文。

　　（2） 理解題目中“少年”一詞有什么深刻含義？

　　明確：一是針對日本人稱我中國為“老大帝國”，作者憤然回擊，稱中國為少年中國；二是因為少年象征著國家如朝陽般地蓬勃興旺，乳虎般地生氣盎然；三是中國是古老的中國，又是進步的未來之果。

　　（3） 閱讀課文，說一說少年中國具有怎樣的特點？

　　明確：課文運用了八種象征，比喻描述了少年中國的英姿勃勃，前途無量。以“紅日初生”，象征少年中國的燦爛前程；以“河出伏流”，象征少年中國發展的無可限量；以“潛龍騰淵，臨照費揚”的生動形象和“乳虎嘯谷，百獸震惶”的巨大聲威、以“鷹隼試翼，風塵吸張”的沖天氣勢，喻我中國少年創造的少年中國的英姿；“奇花”“干將”兩句，前者是歌頌少年中國在發展中的壯麗前景，后者是以剛剛磨礪過的寶劍比擬為創建少年中國立功的中國少年。

　　（4） 把握主旨：作者把封建古老的中國和他心目中的“少年中國”作鮮明的對比，極力贊頌了少年勇于改革的精神，針砭老年人消極保守的思想，鼓勵人們發奮圖強，肩負起建設少年中國的重任，表達了作者熱切盼望祖國發容富強的強烈愿望和積極進取的精神。

　　反思：同學們個個輕松愉快，人人積極主動，領悟了詩人當時的真實感受，聲情并茂地誦讀，提高了他們的表現力。

　　四、 拓展遷移

　　（1） 特色品評：小組討論本文的寫作特點？

　　明確：1、結構完整，推理嚴密，以人喻國，富有鮮明的形象性。

　　2、感情激越，大量運用排比、反復、對偶、象征、比喻等修辭方法和酣暢淋 漓的對比論證說理，使文章氣勢更奔放。

　　（2）個性體驗：小組討論“你怎樣看待作者在文中表達的觀點”。

　　明確：由于時代的局限和作者感情的影響，文章中也反映了作者對一些問題的片面認識。 例如：作者把國民按老年、少年來區分，并加以否定和肯定，把保守與進取，怯懦與豪壯， 無為與有為等等，僅僅歸結于老年和少年性格上的差異，把少年人全部看成先進，老年人全 部斥成保守，并且把舊中國的衰弱，僅僅歸根于官僚的老朽，這些認識并不完全符合實際， 甚至有些偏激，對于這些提法都應歷史的加以認識。

　　反思：讓學生真正體會到作者對材料剪裁得當，安排組織的.精妙，并在此基礎上學會運用這種方法。

　　五、布置作業

　　現在的中國已經憑借自己優秀國人的不懈努力，已經成為世界民族之林中不可缺少的一分子，他朝氣蓬勃，他奮發向上，他正在昂首闊步走向新世紀。請你結合中國的發展，以“青春中國”為話題，寫一篇600字左右的文章。

　　反思：讓學生根據自己的水平層次，不同程度的實踐本課運用語言的方法。

　　【案例反思】

　　1. 通過上網和觀察的方式，布置學生有針對性地搜集資料，通過小組討論分析篩選資料，從而鍛煉學生分析搜集篩選資料的能力和團結合作的能力。

　　2. 設計一系列適合學生的語言實踐活動，學生分組討論，漸進地掌握文章剪裁得當、安排組織精妙的技巧。

　　3. 通過多元的過程性評價，引導學生積極自主地參與小組活動，鍛煉自己的語言運用能力。

　　4. 創設審美情境，通過朗讀、討論分析，培養學生的對文本人文精神的欣賞。