翠鳥(niǎo)全面教案課堂實(shí)錄

　　師：兒時(shí)，在這條西河上，行駛著幾艘漁船。其間，許多魚(yú)鷹立于船頭，像列隊(duì)的士兵，待漁人一揮竿子，它們就紛紛下水捕魚(yú)。今天，我們也要認(rèn)識(shí)另一種善于捕魚(yú)的小鳥(niǎo)，它外行小巧，色彩艷麗，這就是——翠鳥(niǎo)。(板書(shū)課題)

　　點(diǎn)評(píng)：用孩提時(shí)的富有感染力的親歷見(jiàn)聞拉近與文本的距離，吸引兒童的情趣;消除拘束感，努力構(gòu)建與學(xué)生“共鳴”的平臺(tái)，營(yíng)造輕松、愉快、自然、和諧的課堂氛圍。

　　二、自主提問(wèn)

　　師：一起深情地叫叫它的名字。

　　生：翠鳥(niǎo)。

　　師：學(xué)習(xí)文章前，你想知道有關(guān)翠鳥(niǎo)的那些知識(shí)?

　　生：我想知道翠鳥(niǎo)的顏色。

　　生：我想知道翠鳥(niǎo)怎么捕魚(yú)的。(板書(shū)：捕魚(yú))

　　師：剛才那位想知道翠鳥(niǎo)什么顏色的同學(xué)，我想告訴你，顏色只是樣子的一個(gè)方面，希望你能學(xué)到更多的知識(shí)。(該生點(diǎn)點(diǎn)頭)(板書(shū)：樣子)

　　生：我想知道翠鳥(niǎo)住在哪里?(板書(shū)：住處)

　　點(diǎn)評(píng)：巧妙運(yùn)用閱讀的期待效應(yīng)，激活求知欲望;并得體、自然地處理好學(xué)生的回答與板書(shū)的“沖突”問(wèn)題。

　　三、明課文結(jié)構(gòu)，擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　師：現(xiàn)在大家?guī)е@3個(gè)問(wèn)題去讀課文，一組一個(gè)自然段;想想解決這三個(gè)問(wèn)題，該分別學(xué)習(xí)哪個(gè)部分?

　　(生分小組讀1～4自然段，師小聲地與生跟讀，后師讀5自然段)

　　生1：要知道翠鳥(niǎo)的樣子，應(yīng)該學(xué)1自然段;要知道它怎么捕魚(yú)，應(yīng)該學(xué)3自然段;要知道他的住處應(yīng)該學(xué)第4自然段。

　　師：大家同意這種說(shuō)法嗎?

　　生2：不同意，第2自然段也是寫(xiě)捕魚(yú)的。

　　師：說(shuō)說(shuō)自己的理由。

　　生2：因?yàn)?自然段寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)在等小魚(yú)。

　　師：你很細(xì)心，善于思考，我同意你的說(shuō)法。(師隨即在板書(shū)上注明段落歸屬)

　　(故作神秘狀)

　　師：我們先學(xué)習(xí)哪個(gè)部分好呢?(眾生開(kāi)始持不同的意見(jiàn))

　　師：誰(shuí)說(shuō)得有道理，就遵照誰(shuí)的意見(jiàn)，好嗎?

　　(生思考、作答)

　　生3：我說(shuō)不出什么道理，就是想看看翠鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣。

　　師：你很誠(chéng)實(shí)，其實(shí)你已經(jīng)說(shuō)出了道理。

　　生4：因?yàn)槲沂紫瓤吹降?自然段，我們應(yīng)該按書(shū)上的順序來(lái)學(xué)。(眾生笑)

　　師：她說(shuō)的好像也有道理。

　　生5：我想先學(xué)寫(xiě)樣子的部分，再學(xué)寫(xiě)捕魚(yú)的部分，這樣我就可以研究一下翠鳥(niǎo)為什么善于捕魚(yú)。(師帶頭鼓掌)

　　師：翠鳥(niǎo)善于捕魚(yú)不假，你的回答證明你更善于思考。

　　師：我們就遵照大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，先學(xué)習(xí)描寫(xiě)樣子的段落。

　　點(diǎn)評(píng)：分組朗讀，對(duì)教師而言，可以摸清學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知狀況;對(duì)學(xué)生而言，有利于從整體上把握段落的主要內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了邊讀邊思考的習(xí)慣。變被動(dòng)牽引為主動(dòng)參與，變循規(guī)蹈矩為自主擇取;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有權(quán)利選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);把閱讀自主權(quán)還給學(xué)生，他們將會(huì)學(xué)得更加主動(dòng)、更加輕松。

　　四、學(xué)習(xí)第1自然段

　　1、引導(dǎo)讀懂這段話：

　　師：自由朗讀這一段，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么?

　　生1：我讀懂了翠鳥(niǎo)的顏色很鮮艷。

　　生2：我讀懂了翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上。

　　生3：我讀懂了翠鳥(niǎo)的樣子。

　　(師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎?)

　　生3：它有一雙紅色的小爪子和鮮艷的羽毛，還有透亮靈活的眼睛和又尖又長(zhǎng)的嘴。

　　生4：我讀懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴來(lái)寫(xiě)翠鳥(niǎo)的樣子。

　　生5：我讀懂了翠鳥(niǎo)的顏色有三種。

　　(師：哪三種?)

　　生5：橄欖色、赤褐色、淺綠色。

　　生6：我讀懂了翠鳥(niǎo)有一雙透亮靈活的眼睛和一張又尖又長(zhǎng)的嘴。

　　點(diǎn)評(píng)：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，考慮到了學(xué)生受不同年齡、文化背景、認(rèn)知水平差異的影響，有的能深究，有的則理解膚淺，有的僅停留于文字表面。既要照顧個(gè)性差異，又要留有一定的空間，供不同層次的學(xué)生都能讀有所悟，讀有所思。

　　2、出示板書(shū)：

　　⑴ 書(shū)上用了哪些詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)具體翠鳥(niǎo)的樣子的，請(qǐng)同學(xué)們填空。

　　板書(shū)：

　　( )的爪子 頭：( )的頭巾 樣子：( )的羽毛

　　腹：( )的襯衫 ( )的眼睛 背：( )的外衣

　　( )的嘴

　　(生作口頭練習(xí))

　　師：你發(fā)現(xiàn)所填的詞有什么規(guī)律嗎?(生思考)

　　生1：有很多表示顏色的詞。

　　師：都有哪些呢?

　　生1：紅色、橄欖色……

　　生2：還有一個(gè)“又尖又長(zhǎng)”是描寫(xiě)形狀的.。

　　點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文教學(xué)不能忘了“根”──字、詞的品析與深度挖掘。

　　⑵ 研讀句子：

　　師：你喜歡翠鳥(niǎo)嗎?(生點(diǎn)頭示意喜歡)

　　師：你用什么語(yǔ)氣來(lái)讀你喜歡的部分呢?自己練一練，試一試。

　　片段：

　　生1：我準(zhǔn)備用贊美的語(yǔ)氣讀2、3句。(生讀)

　　師：想贊美它什么?

　　生1：我贊美它漂亮。

　　師：你也讀得漂亮。

　　生2：我用羨慕的語(yǔ)氣讀第2句。(生讀)

　　師：你羨慕它什么?

　　生2：我羨慕它的顏色多，很鮮艷。

　　生3：我準(zhǔn)備用喜歡的語(yǔ)氣讀第1句。(生讀)

　　師：不好，你沒(méi)抓緊葦稈，快掉下來(lái)了。(眾生笑)能再試一次嗎?(生再讀)

　　師：這一次就安全多了。

　　(生4受到啟發(fā))：我準(zhǔn)備用小心的語(yǔ)氣來(lái)讀第1句(生讀)

　　師：你因何而小心?

　　生4：我怕掉下來(lái)，讀到這兒時(shí)，我的心里很緊張。

　　師：真是個(gè)感情豐富的孩子。

　　……

　　點(diǎn)評(píng)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析包辦代替，越俎代庖;讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分專(zhuān)注地讀，在朗讀中與文本產(chǎn)生共鳴，讀出自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

　　3、引背這個(gè)段落：

　　(出示翠鳥(niǎo)掛圖)根據(jù)板書(shū)和掛圖，在教師的引導(dǎo)下背誦這個(gè)部分。

　　點(diǎn)評(píng)：符合兒童認(rèn)知規(guī)律，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又將重點(diǎn)詞句進(jìn)行遷移。

　　五、學(xué)習(xí)第2、3自然段

　　1、明結(jié)構(gòu)：

　　師：對(duì)想知道翠鳥(niǎo)怎么捕魚(yú)的孩子，現(xiàn)在可以來(lái)精神了。自由讀2、3自然段，完成下列填空。

　　(出示板書(shū))過(guò)程：(等待)→( )→( )