項脊軒志教案內容

教學說明：

　　《項脊軒志》是明代歸有光的散文作品，這篇文章在文言文單元出現(xiàn)。我采取的是課題學習的方式來教學這篇課文。特別是以《項脊軒志》中的細節(jié)描寫作為學生探究的課題。

教學目標：

　　通過學習《項脊軒志》中的細節(jié)描寫，來理解作者所抒發(fā)的情感。

課時安排：

　　兩課時

教學設計：

　　先以朱自清《背影》中的細節(jié)描寫導入課文。接下來分三個步驟：

　　1．鑒賞性閱讀。讓學生通過聽錄音，初步的整體感知課文。并在此基礎上，讓學生找出課文當中動人的細節(jié)，然后確定一個題目，并且能對這段文字進行翻譯并加以評點。

　　2．評價性閱讀。讓學生在前一個環(huán)節(jié)對課文語言進行具體評價的基礎上，對整篇課文的藝術魅力進行鑒賞和評價。這一環(huán)節(jié)要求學生做到以下兩點：

　　① 能說出整篇作品所表達的思想情感。

　　②在表達情感時運用了細節(jié)描寫，分析出細節(jié)描寫在選材、描寫、抒情上體現(xiàn)了什么樣的特點。

　　3．拓展性閱讀。高中語文教學除了教本，還有讀本。在設計教學過程中，通過教本的精讀，把讀本的學習拉動起來。所以通過對《項脊軒志》中細節(jié)描寫的閱讀鑒賞，讓學生讀讀本中與其細節(jié)描寫有類似之處的作品，在此基礎上進行拓展性閱讀。

教學指導思想：

　　1．閱讀鑒賞確實要讓學生真正經歷學習的過程。以往都是老師講的多，尤其是串講鑒賞內容，寫作風格，而讓學生自己鑒賞的比較少。因此希望通過前面設計的三個環(huán)節(jié)，能夠讓學生真正自己找出課文提供的語言信息，自行鑒賞。讓學生經歷了這樣的鑒賞過程，由此提高鑒賞文言文的水平。

　　2．這篇課文畢竟是文言文，在教學設計時要顧及到文言文的教學特點。它不能象簡單的現(xiàn)代散文那樣，所以在閱讀鑒賞過程中還要注意怎樣讓學生把鑒賞和文言文翻譯、字詞的落實有機地結合起來。

　　3．目前讀本作品提供較多，為學生課外學習提供了較有利的條件。但如果空泛地要求學生去讀，學生不一定會讀，而且不一定讀的好。因此結合日常的語文教學，通過一個小課題的探討，把課外的學習自然而然地結合起來。這樣既加深了對課內課文學習的深度，同時也拓寬了學生的文言文閱讀面。

　　4．這堂課設計以學生的探究活動為主，主要是探討在日常以語文教學活動為陣地的語文課該如何上。因此學生的活動較多，有學生自己讀課文，自己找課文中的精彩處并鑒賞和分析，自己概括評價整個作品的藝術魅力，當場寫一段鑒賞性的文字。通過這樣的設計，天長日久地會不斷提高學生的鑒賞水平，能夠讓學生真正走進作品，走進作者，不斷增加他們的人文積淀。

教學過程：

第一課時

　　一、導語

　　同學們，請大家看屏幕上，這段文字是朱自清《背影》中的一段文字。這段文字給我們塑造了一個慈父的形象。（展示投影：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。）

　　作者用“蹣跚的走”、“攀”、“縮”、“傾”這幾個字非常生動地刻畫了父親努力的樣子。我們從父親努力的樣子中深深體會到了父親對兒子誠摯的愛，我們也從這幾個字當中體會到了兒子對父親無限的敬仰。有人這樣評論這段文字：“作難寫之意在眼前，含不盡之意在言外”。（投影）我們感覺到這段文字運用了一系列的細節(jié)，深刻地表述了父親和兒子之間這種深刻的親情。

　　在中國文學史上，運用細節(jié)描寫來抒發(fā)情感的作品有很多。今天我們要學歸有光的《項脊軒志》。在學習這篇文章之前，我們先把細節(jié)描寫究竟是什么來看一下。（投影）同學們注意看一下屏幕。（朗讀一遍）細節(jié)描寫：作品中對具有典型意義和藝術魅力的細小情節(jié)（多為人物的生活細節(jié)）的描寫，它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術性的重要因素。

　　歸有光的文章不長，但是他運用細節(jié)描寫非常好地抒發(fā)了作者對于項脊軒的深情之感。今天我們就以《項脊軒志》中的細節(jié)描寫為學習課題，一起領略作者是怎樣通過細節(jié)描寫來抒發(fā)真情實感的。（投影課題：學習課題 《項脊軒志》中的細節(jié)描寫）

　　下面我們先聽一個錄音，在聽的時候請同學們注意一下字的讀音，并且能夠拿起筆把一些細節(jié)劃下來。（投影）

　　二、放課文朗讀錄音（3分鐘）

　　三、小組討論

　　下面請同學們以小組的形式找出課文中動人的細節(jié)，并且能對一個細節(jié)做具體的鑒賞分析。在討論后我們要求是這樣：1、你的話要有個話題 2、站起來說時要對原文做一下翻譯，然后再談你的分析。 下面以四人小組為單位進行討論（3-5分鐘）

　　（提示：抓緊時間，并走下去巡視，詢問）

　　由于時間關系，我們就討論到這里。有些同學可能思考的還不這么成熟，那么在別的同學發(fā)言的過程當中你再繼續(xù)思考。哪個同學先來講？

　　學生甲：我們組討論出來的就是在“偃仰嘯歌”中作者表達出的可喜之情。“偃仰”就是“俯仰”，而“嘯歌”就是放聲長嘯。整個詞語連起來就是形容生活悠然自得。文章的第一段先寫項在修葺前是個狹窄、陳舊、殘破、昏暗的地方，是一個“每移案，顧視無可置者”的地方；后來又寫書房的“日影反照，室始洞然”，因為作者的修葺變得非常明亮，非常幽靜。在如此一個優(yōu)美恬靜的環(huán)境中生活、讀書，怎么能叫人不舒適呢？所以作者在項脊軒中仿佛已經忘卻了自己身處的是一個僅一丈見方的小軒，而如同李白般瀟灑飄逸。我覺得這里體現(xiàn)的是項脊軒帶給作者是個與世隔絕的只屬于作者自己的天地。而在如此一個美妙的環(huán)境之中，怎么能叫人不放聲長嘯呢？所以《項脊軒志》只寫的是項脊軒的舒適及作者對項脊軒的喜愛， 體現(xiàn)了作者其樂無窮，安貧樂道的精神面貌。

　　學生乙：我們組選的是“塵泥滲漉”。解釋此句（略）這個詞寫出了項脊軒的破舊、簡陋，也照應了前面那句“百年老屋”，也為后半段做了前提，就連泥沙都要滲漉，更不要說是“雨澤”了。為了不滲漉，最后還修葺了它，這也是有聯(lián)系的。這句還把原本的破舊寫活了，通過泥沙的漏下，寫出了項脊軒的破，也為后文作了對比，突出了文章的主旨。

　　學生丙：我們組討論的是“從書齋的命名來剖析作者的人生理想”。取名為“項脊軒”有兩個原因：一是因為他所住的書齋非常小，二是因為他的遠祖歸隆道住在項脊涇，所以把書齋命名為此有追悼祖先的意思。因此可以看出作者從小就想要光耀門楣，從一側面可以反映出他想成為家族的脊梁。

　　學生?。哼x擇最后一句話進行鑒賞。作者在前面寫到了與妻子在項脊軒中一段短暫而又美好的時光，后來不久他的妻子便去世了，然后老屋也就逐漸走向了衰敗。這棵琵琶樹因為是妻子當年所親手種植的，對于作者來說就顯得猶為珍貴，而當妻子死了以后，人都已經不在了，而琵琶樹卻“亭亭如蓋”，也暗示了時間飛逝。從這里我們可以看出作者內心是深愛著妻子的，所以我們也可以看出兩人之間的感情是情深似海的。說到這里我想到了一句詩，就是崔護曾經寫過的一句：“人面不知何處去，桃花依舊笑春風?！边@寫的也是一種人亡物在，物是人非的一種感情。我們從這句話中可以看出作者淡淡的憂傷以及懷念妻子的濃濃的深情。

　　學生戊：我們這組討論的是從“東犬西吠”這個詞來看家庭狀況。在第二段中寫道“多可喜，亦多可悲”，……（老師：我要打斷你一下，先把原句翻譯一下。）多可悲之事就是通過描寫家庭的破敗來描寫的，而“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。先前其樂融融的大家庭已經被緊張的隔閡所代替了。這樣就表現(xiàn)出作者的一種非常悲傷的心情。

　　學生已：我們這組抓的是四個意象，剛才前面同學談到了“犬”，我就不再多說了。我就說“雞”、“籬”、“墻”?！半u”的話是這一句“雞棲于庭”，翻譯過來是“雞在門廳中休息”，我們知道在古代封建大家庭中門廳是一個非常重要的場所，顯示這個家庭的地位和門楣，一般家庭對此都非常重視。但作者這個家卻讓雞在庭中隨意，可看出雞沒有人看管，更沒有人顧及這個家庭的臉面，就寫出了這個家庭頹敗、衰落、混亂不堪的景象。后面的兩個意象“籬”和“墻”，寫在同一句中“”。翻譯……開始在沒有分家的時候肯定用的是同一個大庭院，那么在分家后各自開始建造籬笆，就象征著家庭已經開始分裂，開始有了隔閡。但是籬笆畢竟還比矮，有空隙，彼此還能進行感情間的交流，但是后來把籬笆拆了建了墻，墻又厚又冰冷，沒有一點人情味，這就可以看出他們之間的關系已經非常冷淡了，大家也已經不再是一家人了。這個時候作者就發(fā)出了“凡再變矣”的感嘆，我覺得這雖然只是一句很簡單的陳述句，但是也包含了作者的感情，因為才變了兩次就已經變到大家互不相認的地步了，這實在是令人不能忍受，他希望不要再變下去了。

　　學生庚：我們找的是“往往”二字背后的意韻。翻譯……“墻往往而是”突顯的就是一個“悲”字，在本是就不是一個特別寬敞的家庭里，到處都是墻，把一個完整的家硬生生的分開了。“往往”二字透露出了那一面面的墻所散發(fā)出來的冰冷的空氣，似乎凍結住了家庭里每一個人的心。在此，“往往”又似乎夾雜著作者長長的嘆息聲，回想到那些冷漠無情的親人，回想到那些死氣沉沉的門墻，不禁搖頭嘆息?？傊?，“往往”是一種深不見底的感覺，它背后的意蘊有太多。但是舉目四望，人們能看到的卻只有墻。

　　學生x：我們抓的是大母“喃喃”自語中的殷殷期待。原句：比去……待乎！翻譯：……（老師提示注意主語是誰要翻譯準確）“吾家讀書久不效”寄予了大母對作者的殷切期望。但是她前面“自語”兩個字也同樣表達了這種感情，甚至是有過之而無不及?！白哉Z”就是輕輕的對自己說。這可以從兩個方面來分析：一是從大母來看為了不影響作者讀書所以輕輕的說；也是為了不給作者太多的壓力。短短的兩個字就將大母對作者的一片關愛之心躍然紙上。首先大母對作者是有很高的期望的，希望他可以讀書有成效，能光宗耀祖；但是她又不愿意讓作者背負太多的家庭壓力。真真切切地向我們展示了一個和藹的老祖母的形象。這個詞也可以從作者這方面來看。面對這樣一個疼愛自己的老祖母，作者的感動就不必再說了。而面對親人的那一份真摯的感情，作者心中也有一絲的悲傷，家庭破裂的痛楚時時在心中盤旋，而父親不得志的困惑也使在覺得自己對不住大母的一片關愛。

　　學生 cc：談“長號不自禁”，翻譯……有一句俗話是這樣說的：“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處?！痹谶@里作者由項脊軒勾起了對親人的回憶，在對祖母的回憶中，作者寫道了祖母親切的囑咐，細致的動作，更寫到了祖母用象笏來激勵作者。回憶祖母，作者重在說明對祖母的遺教不忘。作者把祖母當時對自己的殷切期望同今天作者對前途的憂慮交織起來，也就達到了一種百感交集的情緒，以至于作者“長號不自禁”，放聲大哭。從此也可以看出作者對已故祖母的深深懷念之情。

　　同學 Q：我覺得這句話是全文寫的最好的一句話。因為這句話寫的非常簡潔，你看它只是用幾個字就形容出母親用手指輕輕敲門的神態(tài)。“叩”是輕輕敲門，表現(xiàn)出母親最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃東西，但是又怕吵醒了孩兒那種急切的心情。然后這些動作非常的平凡，作者也是用很平凡的語句，生動地體現(xiàn)出了娘對孩子的那種愛。用平凡的動作來表現(xiàn)不平凡的深情，我覺得這是作者作為明代散文大家的深厚功力的體現(xiàn)。

　　同學W：“小軒并坐，憑幾學書”“小妹細語，是喜是悲”這是作者對和妻子那段美好生活的描寫，翻譯：……這里我們可以看出作者是喜的。在這樣美滿幸福的婚姻之下，誰能不喜？但是過了幾年，妻子已經不在人世了，所謂人去樓空，每當他走進閣子，睹物思人，蘊涵著無限的悲哀。古人云：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！倍F(xiàn)在的作者正默默地承受著這份剪不斷，離還亂的糾纏，所以說這里的感情應該是以喜襯悲吧。

　　學生：“冥然兀坐，萬籟有聲”翻譯：……初讀此句感覺有矛盾，竟然是自己獨自靜靜的端坐，又怎么能夠聽見萬籟之聲？但細細品來卻非如此。作者所寫之聲未必就是作者親耳聽到的。在“室僅方丈”“庭階寂寂”的項脊軒中，作者的視野并不開闊，但思想的`腳步卻是栓不住的。在借書滿架之中，在蘭桂竹木之間，作者閑適安逸的讀書生活使作者的心境無比的平和，對自然的感悟也就能超出一般的水平。蟲鳥的竊竊私語，綠竹的風移影動，在作者的耳中都是美妙的自然之聲。這兩句話所表達的細膩和寧靜的感情都是只有在優(yōu)美恬靜的項脊軒中才能夠獲得的。

　　學生：余扃牖而居 翻譯：……關窗讀書突出了他學習是十分認真的。這與他當時的背景是息息相關的。當時大家庭的分崩離析促使他立志要用自己的努力來改變自己的生活。唯一的方法就是讀書然后金榜題名。聽說他考舉人考了八次但是還是沒有考上，這也更能充分表現(xiàn)出他的毅力。

　　我從教參上看到這樣一段文字，這段文字在選如教材的時候從原文中刪去了。我們看一下。我覺得這段文字大家尤其呀注意的是哪些字？我們來讀一遍——余區(qū)區(qū)……奇景。好，這句話是什么意思？提問：即使處在破敗的屋子中間，也要揚眉吐氣，會有奇景出現(xiàn)。那這個奇景是指什么呢？我們聯(lián)系剛才前面同學講的，作者關窗讀書，可以想象他今后的道路。我通過現(xiàn)在這樣的苦讀，將來必有奇景出現(xiàn)。所以剛才的這個細節(jié)描寫體現(xiàn)了作者胸中的理想。

　　學生：萬籟有聲，是以動襯靜，“蟬…………”用有聲來出它的靜

　　剛才我們許多同學從課文當中找了很多生動的細節(jié)并做了詳細的分析，我覺得非常好，