《論反省》 的教案

　　《論反省》

　　你在比賽中，嘗試過落敗的滋味嗎？當檢討失敗原因的時候，你會怎樣做？只顧批評別人的不是，還是懂得反省自己的錯誤？

　　反省是指自我檢討，找出不足之處。懂得自我反省究竟有甚么好處呢？我們常常聽到一句話：「人非圣賢，孰能無過」，我們要怎樣才能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤？那就要靠自我反省了。我們每天檢討自己做過的事，都會發(fā)現(xiàn)有對與不對的地方。比如今天發(fā)了語文試卷，如果你的成績不大理想，你就得找找原因：是否上課不夠留心，抑或平時學習上不求甚解，又或是考試時粗心大意審錯了題？只要找出不足之處，努力改正，成績一定會有所進步。如果我們把做得正確的保持下去，做得不對的加以改進，對我們的學問和品德都會有很大的裨益，并且能為將來創(chuàng)立事業(yè)奠定良好的基礎。正如古人說：「吾日三省吾身」，我們要時常反省自己的行為，才能做一個品行端正的人。

　　假如一事當前，我們只顧批評別人，而絲毫不懂得自我反省，又會怎樣呢？例如，一隊足球隊比賽落敗了，球員只顧互相指摘，批評別人表現(xiàn)欠佳，這樣不但不能找出問題的癥結，更會損害全隊的團結精神。若然球員都能自我反省，承擔責任，一起去改善缺點，那么大家的球技一定會有進步。所以，在許多時候，自我反省比批評別人更具積極的作用，對解決問題更有幫助。

　　總而言之，經(jīng)常反省自己是一種負責任的表現(xiàn)，也是一種美德。如果我們在家庭、學校和團體中，都能發(fā)揚這種美德，相信整個社會會更進步。

　　教學設計

　　陳碧琪，廣東省澄海縣人，香港出生；從小喜愛語文，蒙多位良師教導，立志以教育為終身事業(yè)。一九九五年畢業(yè)于香港教育學院，主修中國語文及中國歷史；后繼續(xù)于香港大學修讀教育（榮譽）學士課程，一九九七年畢業(yè)后任職于伊斯蘭鮑伯濤紀念小學，一九九八年起擔任中國語文科科主任一職，致力于校內推行課改。現(xiàn)正于香港大學修讀教育碩士課程，專攻中國語言及文學。

　　年 級：五年級

　　課 文：論反省香港現(xiàn)代教育研究社《現(xiàn)代中國語文修訂版》

　　做課老師：陳碧琪伊斯蘭鮑伯濤紀念小學語文教師

　　指導導師：梁振威先生香港教育學院中文系講師

　　教學目標：1.語文知識

　　理解議論文結構 議論文三要素；

　　運用事例及語例。

　　2.共通能力

　　溝通能力 說服他人的技巧

　　建構能力 運用放射圖，有系統(tǒng)地將個人 / 小組意見整理及

　　有條理地報告。

　　3.價值觀及態(tài)度

　　培養(yǎng)自我反省的習慣。

　　教學策略：思考與發(fā)現(xiàn)

　　學習策略：認識 → 掌握 → 思考 → 運用

　　教具運用：計算機、電子演示文稿、實物投映機、工作紙、黑板、不同顏色的粉筆

　　教學安排：

　　教學內容

　　Content輸入

　　Input教與學過程

　　Process產(chǎn)出（學習成果）Product

　　課堂脈絡教學目的學習策略訓練教學活動及教學安排教學策略課堂練習 /

　　學習延伸

　　引起動機

　　2’提取學生

　　已有知識

　　培養(yǎng)自我

　　反省的習

　　慣

　　從已知出發(fā)，透過思考學習。集體活動：配詞

　　教師板書“反”字，請學生配詞，并作出解釋；當學生能配到“反省”后，作出重點處理。

　　引起學生對本文重點字的敏感度；

　　同儕學習。

　　角色轉移：「假如我是……」

　　教師出示一張成績低劣的成績單，讓學生假設自己是成績單的主人，引導學生說出個人感受，猜測失敗原因，和提出改進方法。

　　讓學生代入“反省”情緖，引入課題。

　　能對錯誤 / 不理想的行為作出反思和判斷。

　　理解課文(內容大意)

　　18’加強概念

　　透過課文關鍵詞去理解課文；

　　掌握文章的脈絡。

　　活動一：重點略讀

　　教師著學生默讀課文，并于課文中找出所有“反省”這個詞語；

　　透過關鍵詞理解課文，教師運用電子演示文稿（放射圖）示范如何以關鍵詞去解釋課文（第一、二段）；

　　提示學生運用事例及語例的重要性。

　　學生重點閱讀 / 運用視覺記憶（放射圖）以增強學生的思考與組織能力。

　　活動二：「讀讀、想想、寫寫」

　　教師派發(fā)工作紙，讓學生個

　　別完成第三、四段；

　　同儕分享：教師抽選個別學生以實物投映機作口頭報告；

　　教師運用電子演示文稿（放射圖）展示答案，再次重申各段重點。

　　教師于學生

　　個別填寫工

　　作紙時，視

　　察學生對課

　　文的理解程

　　度。

　　能運用關鍵詞及放射圖理解文章。

　　運用適當語調朗讀活動三：「看誰讀得好？」

　　教師示范─朗讀部分段落或句子，讓學生初步理解如何用適當?shù)恼Z調朗讀議論文；

　　個別示范─抽選個別學生運用朗讀議論文應有的語調朗讀不同段落，教師仔細指導，其余學生作表現(xiàn)分析；

　　「教師、學生大比拼」─教師選出表現(xiàn)優(yōu)異學生與老師作一次朗讀較量，以掌聲作為評分。

　　透過朗讀讓學生明白如何透過不同的語調表達出有信心、有立場，從而加強說話的說服力；

　　同儕學習；

　　從批判中學會朗讀重點

　　學會如何“論”

　　18’理解議論

　　文結構議論文三要素

　　運用事例

　　及語例

　　培養(yǎng)自我

　　反省的習

　　慣

　　篩選、歸納與分析訓練

　　分組活動一：「讀讀、想想、寫寫、說說」

　　教師派發(fā)各組工作紙一張（放射圖）及范文（議論文）一篇，讓學生分組完成工作紙；

　　同儕分享：教師從各組選出兩位代表到不同組別作口頭報告，其它組別同學須給予適當指導；

　　資料修正：各組代表回到自己的組別，由組代表及組員各自分享他組優(yōu)點，為自己組別的內容加以修飾。