《三峽》課件
設(shè)計(jì)思想
內(nèi)容淺顯，語言流暢，簡潔明快，適合誦讀。因此，教學(xué)中不必作過多的分析，以誦讀、欣賞為主。教師可針對學(xué)生的實(shí)際水平在朗讀上加以指導(dǎo)，組織學(xué)生采用合作的方式自主學(xué)習(xí)，體會新課標(biāo)的精神，初步學(xué)會運(yùn)用“研究性”方式學(xué)習(xí)文章，培養(yǎng)自主研究學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住文中描寫景物特征的語句，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情;品味文章精巧的構(gòu)思、精煉的語言、精美的畫面。
教學(xué)難點(diǎn)
品析文章的美點(diǎn)：構(gòu)思、用材、布局
教學(xué)方法
確定為“文學(xué)鑒賞課”。課前向?qū)W生下發(fā)譯文，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上師生交流，探究景物描寫及其他方面的特色。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課文
1.用多媒體播放一段展現(xiàn)三峽優(yōu)美風(fēng)光的記錄片，并配以簡潔的文字進(jìn)行說明。
2.欣賞完后教師指出：如今，高峽出平湖，這二十多年前的三峽美景正在漸漸散去，也許有一天，我們也只能在影片或在模糊的記憶中捕捉它曾經(jīng)的險(xiǎn)峻和美麗。今天，讓我們跟隨酈道元的腳步，領(lǐng)略一下千年以前的三峽風(fēng)光。
二、朗讀課文，理解文意
先請同學(xué)們自由誦讀，結(jié)合課文注釋，讀準(zhǔn)字音，讀順文句，讀懂文意。
聽老師帶著驚嘆、贊頌之情吟誦課文，學(xué)生學(xué)讀。
學(xué)生之間自由交流文中難以明白和理解的地方。
三、問題情境設(shè)計(jì)，師生共同探究。
(一)問題情境。
1.文字優(yōu)美，描繪傳神，作者是如何抓住三峽的風(fēng)景特點(diǎn)進(jìn)行描寫的?
2.三峽的自然風(fēng)光，有山有水，四季各異，追溯過去，分析現(xiàn)狀，展望未來，你想到了什么?
(二)交流對話
1.教師與學(xué)生對話
話題一：《三峽》先寫山后寫水。寫山，抓住了什么特征?寫水，哪個(gè)季節(jié)具體寫?為什么?
明確：文章先總寫山：山高嶺連，綿綿不斷;再寫水的四季不同，重點(diǎn)寫夏水：夏水最迅猛、急遽，有代表性。
話題二：《三峽》寫四季的景色中運(yùn)用了許多精彩的詞語，試找出自己最喜歡的詞語作簡要的分析。
明確：春冬之景：“素”“綠”“清”“影”數(shù)字;寫秋之景：“寒”“肅”“凄”“哀”數(shù)字，便將景物的神韻生動地表現(xiàn)出來了。其中“素”“綠”“清”著重寫水的色彩，而“寒”“肅”“凄”“哀”則蘊(yùn)涵著作者的一種思想感情，屬于“借景抒情”一類的典型詞語。
2.學(xué)生與教師的對話
話題一：《三峽》語言凝練，只有一百五十五字，卻包容了四季景色，羅列了山水草木，清影猿嘯，為什么能達(dá)到這樣的效果?
明確：(1)文章取材先大后小，先總后分，層次清晰;(2)作者善于抓住景物特色，選擇有代表性的景物，進(jìn)行冼煉地描繪。
話題二：課文第三自然段“素湍綠潭，回清倒影”，譯文為“雪白的急流，碧綠的潭水，回旋著清波，倒映著各種景物的影子。”
試想：雪白的急流奔騰洶涌，可以回旋清波，卻怎么可以倒映著各種景物的影子呢?這個(gè)譯文是否有問題?
明確：這個(gè)翻譯的確存在問題。原句運(yùn)用了文言文“并提”(也稱為“合敘”)的修辭，也就是古人為了使句子緊湊，文辭簡練，把兩件相關(guān)的事并在一個(gè)句子中表述，翻譯時(shí)不能逐字進(jìn)行，要從文意出發(fā)，找出詞語或詞組之間的相互搭配關(guān)系，如“耳目聰明”應(yīng)是“耳聰目明”。據(jù)此這句的譯文應(yīng)為：雪白的急流，回旋著清波;碧綠的潭水，倒映著各種景物的影子。
學(xué)生與學(xué)生的對話
話題一：課文第二自然段“或王命急宣”似乎不屬于自然景物的描寫，用在這里有何作用?
明確：作者用這個(gè)例子寫出了江水的湍急。
話題二：文章開頭突出三峽山高嶺連，隱天蔽日的特點(diǎn)，下文哪些文字可以印證這一特點(diǎn)?
明確：“絕巘”“峻”“林寒澗肅”“空谷”這些詞語都能印證。
師生與作品的對話
話題一：酈道元寫三峽風(fēng)光，大部分筆墨放在寫水，水是課文的重點(diǎn)，那么能否調(diào)整寫山寫水的順序?
明確：這體現(xiàn)了文章布局的巧妙。先山后水是有科學(xué)依據(jù)的，有了山高嶺連的特定地形才能產(chǎn)生江流湍急的水勢，山是因，水是果。因決定了果，山是總寫，水是分寫，順序不能調(diào)換。
話題二：雖只有一百五十五字，但描繪景物卻盡傳其神，筆法令人稱奇，現(xiàn)在我們用欣賞的眼光來審視評說課文的美。(可以從語言、結(jié)構(gòu)、描寫等角度入手)
明確：(示例)描寫手法美：
(1)正面描寫：“兩岸連山，略無闕處;重巖壘嶂，隱天蔽日”形象概括地描繪出三峽的地貌特征;
(2)側(cè)面烘托：“自非亭午夜分，不見曦月”一句烘托出三峽峰連綿延，隱天蔽日的山勢。
四、拓展研究
1.摹擬《三峽》第二段的寫法，寫出春風(fēng)拂拂之景。
2.課外收集有關(guān)三峽的資料，試比較三峽的古今。
3.課外閱讀吳均的《與朱元思書》、蘇軾的《記承天寺夜游》等寫景優(yōu)美的文言文，試與寫景進(jìn)行比較。
4.課外收集有關(guān)三峽的資料，展開一場有關(guān)保護(hù)三峽景觀的討論，題目可設(shè)計(jì)為：
(1)是保護(hù)三峽的自然風(fēng)光，還是不斷地開發(fā)和利用三峽的水資源?
(2)在環(huán)境日益惡化的今天，如何保持和延續(xù)三峽獨(dú)特的魅力?
教學(xué)隨想
《三峽》是人教版八年級新教材內(nèi)的一篇課文。這兩節(jié)課我們著重探索的是：如何讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上自主探究文言文寫景的特征和寫作特色。先讓學(xué)生從描述三峽風(fēng)光的記錄片中獲得感性認(rèn)識，產(chǎn)生積極而美好的情感，形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，而后激發(fā)他們運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，并且有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望。
教材的適當(dāng)“處理”，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究的起點(diǎn)。我們重點(diǎn)選了“三峽的景色欣賞”和“三峽全文的寫作特色”兩個(gè)部分，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞和討論，感受文章的藝術(shù)美，成功地引發(fā)了學(xué)生對課外寫景文言文的探究興趣。
按照以上的思路，我們在課堂上安排了三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入課文。通過播放用多媒體制作的三峽風(fēng)光的輯錄片，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的贊嘆之情。
第二環(huán)節(jié)：朗讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)既是對學(xué)生課前自學(xué)課文的一個(gè)檢測，也是通過圖文結(jié)合的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會課文的主要內(nèi)容。同時(shí)通過朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對散文的節(jié)奏美、語言美、意境美的領(lǐng)悟。
第三環(huán)節(jié)：研究課文。這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)。我們是從“問題情境”人手，運(yùn)用“話題式”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，對全文的寫作特色進(jìn)行不同對象的四次對話。對文章的.景物特征、重點(diǎn)詞語、選材效果、語句翻譯、寫作手法進(jìn)行了探究。
這三個(gè)環(huán)節(jié)用簡潔的語言可概括為：
運(yùn)用多媒體導(dǎo)入課文(激發(fā)興趣)——→朗讀課文(感受內(nèi)容)——→研究課文(學(xué)會鑒賞)
教學(xué)過程中的“得”與“失”
(一)得
1.這堂課創(chuàng)造了“圖文相融”的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過放映三峽風(fēng)光的輯錄片，讓學(xué)生對陌生的三峽在感性上有了較為清晰的了解，更有利于他們對文章的閱讀和欣賞。學(xué)生可以從文字中找到相應(yīng)的畫面，又可以從相應(yīng)的畫面中理解文中的句子，圖文并茂，相得益彰，是一種新課改下教學(xué)文言散文的方法。
2.選點(diǎn)集中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，破除了傳統(tǒng)文言文教學(xué)
“字字落實(shí)，句句翻譯”的方式。先讓學(xué)生根據(jù)課文和譯文自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自讀淺顯文言短文的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.在落實(shí)文章重點(diǎn)難點(diǎn)上進(jìn)行突破，進(jìn)行多方面的探究，使學(xué)生知道文言散文的寫景特征和寫作特色，從而讓學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)容，教學(xué)的實(shí)效性明顯加強(qiáng)。
4.實(shí)現(xiàn)了語文課堂學(xué)習(xí)自主研究的構(gòu)想。首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程的探究化。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是學(xué)生們以“三峽”為“原點(diǎn)”，不斷地發(fā)現(xiàn)新的興趣點(diǎn)，不斷進(jìn)行探究和研究的過程，而不是教師事先完全安排好的過程。其次表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)特色。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行問題的探究，然后協(xié)同研究小組(前后四人為一小組)進(jìn)行資源共享，交流研討，形成研究小組相對集中的觀點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行多流向的公開交流。
(二)失
這兩節(jié)課是我們在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”方式的一種嘗試。要讓學(xué)生一下子從“接受性學(xué)習(xí)”方式進(jìn)入“研究性學(xué)習(xí)”方式中需要經(jīng)歷一個(gè)緩慢的過程。因此我們先讓學(xué)生自學(xué)原文與譯文，目的是讓學(xué)生自己先進(jìn)入一個(gè)“接受性學(xué)習(xí)”的情境，在此基礎(chǔ)上才進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”如果不這樣，會影響整個(gè)教學(xué)的效果。
學(xué)生以前很少有過這樣的學(xué)習(xí)方式，在研究的層次上存在很多不足。如不能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問;提問的深度需要老師作進(jìn)一步的提示;在回答問題時(shí)，理性的概括能力較差，需要老師進(jìn)行更好的總結(jié)。
教師在問題的設(shè)計(jì)和教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配上很難準(zhǔn)確把握。主要表現(xiàn)在問題提出后，不同層次學(xué)生理解接受的差距較大;課堂上留給學(xué)生交流探討，呈現(xiàn)個(gè)性化研究結(jié)果的時(shí)間不夠充分。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，靈活運(yùn)用新教材教學(xué)勢必還存在這樣那樣的問題，因此，對于出現(xiàn)的新問題還有待在以后的具體教學(xué)中作更好的調(diào)整和改進(jìn)。
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5.三峽課件參考
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