相互尊重主題教案設計

　　一、活動背景

　　獨生子女家庭成為了現(xiàn)在主要的家庭模式，孩子的任性、嬌氣、自私等問題行為，正從家庭走向?qū)W校；學生主體意識的不斷提高，在言談舉止中，體現(xiàn)出的逐漸淡化了的尊師重道的自律，都令老師產(chǎn)生了“師者的地位何在”的困惑，師生關系正悄然發(fā)生著變化。

　　近期班級發(fā)生了2起師生間言語沖突的事件。師生在認知、情感、意志和行為等方面有差異之處，難免存在沖突。如何認識、削弱、消除師生沖突？構(gòu)建和諧的師生關系無疑是解決問題的一種良好對策。按照心理專家李子勛提倡的“關系大于教育”理論，良好的師生關系應是一種彼此尊重、相對自由和諧的關系。當老師和學生間建立起這樣的關系時，學生就會無意識地向老師所期待的方向去努力。如果更注重關系，學生會自然地進步。作為班主任，意在通過主題班會的探討，使學生意識到相互尊重是構(gòu)建“亦師亦友”師生關系的基石，認識到尊重的重要性，從而在平時的言行舉止中，主動、有意識地改變。

　　二、活動目的

　　（1）明白發(fā)生師生沖突的主要原因；

　　（2）加深對尊重的理解、感悟和內(nèi)化，引導對個人言行的細節(jié)關注；

　　（3）意識到構(gòu)建良好師生關系的意義。

　　三、活動準備

　　查找資料，制作ppt

　　四、活動形式：

　　小組討論、游戲

　　五、活動過程

　　一、引入 觀看貓、狗沖突的畫面 貓狗的關系，類比師生間的關系，使學生在輕松的氛圍中進入話題討論。

　　二、情景劇

　　1、師生模式?jīng)_突 老師和學生小A當場再現(xiàn)課堂沖突 其他學生觀看 課堂沖突的模擬再現(xiàn)，使得學生的后續(xù)討論更真實。

　　2、師生討論

　　討論行為：剛才的情景模擬中，你覺得同學、老師的哪些行為是不尊重對方的表現(xiàn)？ 客觀地分析事實，承認在師生沖突中，雙方都有不尊重對方的表現(xiàn)。

　　分析原因：分析行為背后的心理狀態(tài)。 利用換位思考的心理體驗過程，試著從對方的角度考慮問題，體察對方的內(nèi)心世界。 在公正地評論事件中師生雙方的表現(xiàn)過程中，也體現(xiàn)出對學生的尊重，對事實的尊重。

　　3、老師小結(jié)，學生傾聽，通過分析，發(fā)現(xiàn)師生沖突發(fā)生的主要原因。

　　三、對尊重的理解

　　1、列舉

　　（1）學生不尊重老師的表現(xiàn)；

　　（2）老師不尊重學生的表現(xiàn)。 借這一環(huán)節(jié)，羅列并明確存在于學生中的不尊重老師的表現(xiàn)；老師也能明白學生對老師表現(xiàn)的認定。

　　2、討論

　　話題1：你是如何判斷“尊重”的表現(xiàn)的？

　　話題2：尊重的表現(xiàn) 利用具體到抽象的概況，從例舉的表現(xiàn)中提煉出“尊重”的定義和表現(xiàn)。 這種方式比直接闡述更易于學生接受。

　　3、學習

　　簡介馬斯洛的需要層次理論 觸動學生，并使他們意識到尊重是人的內(nèi)在需求。

　　四、尊重的藝術性

　　1、小游戲： 兩位學生一組，用不同的方式互相說“你好”。 在自創(chuàng)的小游戲活動中，學生通過看表演，或親身體驗，邊思考邊感悟，喚起學生的內(nèi)心共鳴。 過程 師生活動 設計意圖

　　2、討論、小結(jié) 剛才的游戲中，你感悟到了什么？

　　（1）尊重是相互的'；

　　（2）尊重體現(xiàn)在細節(jié)處。 通過游戲這種活動媒介，使學生由體驗內(nèi)化為自身的感想與體悟。

　　五、師生活動

　　1、點評與分享

　　(1)提問：在今天的班會課上，老師的哪些表現(xiàn)讓你感覺有舒服的被尊重感？哪些表現(xiàn)還有待改進？

　　(2)老師與學生分享學生時代與老師發(fā)生沖突的過程、事后的感想。 承認老師不是完美的化身，誠懇地接受同學的評價，散發(fā)著師生間平等交流的氣息。 通過老師真實故事的分享，觸動學生的心弦，引發(fā)學生的思考。

　　2、學生交流 你有過跟老師的沖突嗎？ 怎么解決的呢？ 不斷的感悟使學生對尊重有深層次的理解，也幫助他們對尊重內(nèi)涵的真正吸收和消化，才會延伸為一種外在的自覺行為。

　　3、若情景劇“再現(xiàn)”…… 學生或表述或表演，完成觀點的表達。 通過學習、討論、感悟，讓學生來重新演繹師生沖突的情景劇，用行動顯現(xiàn)內(nèi)心的收獲。 六、結(jié)束 教師發(fā)言 首尾呼應，點明主題，師生間在會意的微笑中結(jié)束班會。

　　六、活動反思

　　（1）本次主題班會，亮點在于：由教師組織，引導學生活動、分享、感悟等過程，思路流暢，教育效果良好；先有邏輯清晰的分析過程，又有“師生互動”環(huán)節(jié)的高潮；在整個設計中參插了心理學中的“體驗.感悟”的游戲環(huán)節(jié)；

　　（2）不足之處在于：在某些環(huán)節(jié)處理上還欠細膩，比如在分析師生沖突的緣由之后，三言兩語的點睛之語是必須的；又由于在發(fā)言過程中學生非常踴躍，導致最后設計中的“小品再現(xiàn)”沒有實施，真是遺憾。即在班會時間的掌控上有難度，對學生反應、表達的預計上有困難。

　　（3）班會課后的延續(xù)教育：

　　一、布置了回家作業(yè)——“面對以往發(fā)生過的師生沖突，你準備如何處理？”作為下節(jié)班會課的內(nèi)容；

　　二、在班級墻報一角開辟了“學會欣賞”的心理內(nèi)容，教會學生從師生關系走向身邊的人際關系。

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