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《搭石》教案

教案 時間:2021-08-31 手機版

《搭石》教案

  作為一名默默奉獻的教育工作者,就難以避免地要準備教案,教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案應該怎么寫才好呢?以下是小編整理的《搭石》教案,歡迎大家分享。

《搭石》教案1

  教學目標:

  1、認識7個生字,會寫11個生字。能正確讀寫“洪水、暴雨、猛漲、懶惰、平穩、協調有序、理所當然”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法,理解“協調有序”等重點詞句,體會搭石上蘊含的美,感受鄉親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶。

  教學過程:

  一、文本導入,引出搭石

  1、出示圖片,創設情境,引出課題。

  2、板書課題,齊讀課題。

  3、通過課題引發疑問,帶著問題初讀課文。

  二、整體感知,初識搭石

  1、用喜歡的方式自讀課文,注意讀準字音,讀通句子。

  2、交流學習“什么是搭石”。

  3、交流搭石給人留下的印象。

  三、小組合作,概括搭石之美。

  1、根據學生對搭石的初步印象,引導學生相互交流。

  2、默讀2-4自然段,尋找美麗風景。

  3、交流所尋風景,概括回答。

  四、深入體會,品味搭石。(從學生最喜歡的風景開始)

  1、一行人“走”搭石。

  每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

  主要的學習方法與步驟:

  (1)讀通句子,正音,師范讀。

  (2)引導學生用聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”。

  (3)反復創設真實情境,深入體會畫面的美,相機指導朗讀。

  (4)變換文字的排列,讀出詩的韻味。

  (5)補充作者的生活體驗,配樂情境引讀。

  (6)感悟“和諧”之美。

  2、以小組討論的方式,交流后幾幅圖畫情景,體會鄉親們的美好情感。

  在第 幅圖畫中,我遇到了 ,他們 (怎樣做的),我感受到了 ?

  3、體會方法,運用方法,自主學習面對面走搭石,擺搭石等風景,感悟“謙讓”、“奉獻”之美。

  五、創設情境,展開想象,練習說話。

  1、聯系生活實際,展開想象,試著用“假如 , 總是 ,人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

  2、升華情感,回扣 “搭石,構成了家鄉的一道風景。”

  六、升華情感,布置作業。

  板書設計:

  21 搭 石 =風景

  尊老美 謙讓美 奉獻美

《搭石》教案2

  《搭石》教學設計

  教材分析

  搭石在農村是司空見慣,而城里的孩子卻是見所未見,缺少農村生活體驗的城市學生,要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路,聯結鄉親美好的情感,存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思,更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景,感受山里的人樸實、善良的人性之美。

  設計理念

  《語文課程標準》指出,語文課程應該是開放而富有創新活力的,激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。

  因此,本節課的設計力求體現“探究、實踐、體驗”的學習方式。在教室搭建搭石讓學生走一走搭石,使學生對學習產生濃厚的興趣,感受走搭石的情景引導學生充分地研讀課文,合作探究,通過對語言文字的感悟,結合畫面體驗,理解文本。

  教學目標

  1.認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到感染、熏陶。

  3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。

  教學重、難點

  1.體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

  2.理解“一排排搭石,任人走,任人踏.它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。” 句子的深刻含義

  課前準備

  鋪搭石用的石頭。

  教學時間:2課時

  教學過程:

  第一課時

  初步學習感知課文,自學生字新詞,交流自己學習收獲,對課文進行質疑。

  第二課時

  一、復習,質疑

  1.上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文,同學們從中讀懂那些內容?

  2.在學習中還有哪些疑問需要大家討論的問題?

  二、學習課文,解質疑

  1.在這些問題中“為什么說搭石,構成家鄉一道風景呢?”,這道題理解了,其它的幾個問題就迎刃而解。

  讀“搭石,構成了家鄉的一道風景”,風景是什么意思?

  師: 是啊,風景是指美麗的地方,文中哪些地方描寫了家鄉搭石的“美”,請找出相關句子讀一讀。

  師:不錯,我們的班的同學真會讀書,找出了文中描寫搭石美的句子,請自己再讀一讀好好體會一下家鄉的搭石到底美在哪里?

  (生說出自己喜歡的句子,師相應指導學習,師簡筆畫)

  2.找出文中描寫人們排搭石的關聯詞(“無論……只要……直到……才……”)讀讀, 從這些關聯詞中你讀懂什么?

  課件:課間同學在操場做游戲,做得很高興,可看到地上有紙張,他們都會停下來把紙揀干凈。

  ①誰能用書上關聯詞(“無論……只要……直到……才……”)說說這件事。(小組交流)

  ② “在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他為什么 “一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回?這是什么美?所以這一段應帶著什么語氣來讀這句?

  【通過對照親身體驗,感受鄉親們美好的心靈】

  3.這里的人心真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美?

  4.你是從哪里看出來?輕聲讀這段話,想象那優美動人的畫面,說說你眼前浮現出什么情景。(簡筆畫)

  【簡筆畫勾勒,再現人性之美。研究表明,看一遍比聽一遍所獲得的信息多1.66倍。單憑聽覺,一份材料3天后只能記住15%;單憑視覺3天后只能記住40%;如果視聽結合,3天后則能記住70—75%。通過簡筆畫把老人擺搭石、一行人走搭石、在搭石前互讓、背老人走搭石一道道亮麗山村風景圖展現在學生的面前,感受山村搭石的美,感受鄉親互幫互助的心靈美。簡筆畫在給學生傳遞信息的同時也給學生想象空間。】

  師:同學們很會想象,老師這兒也有一排搭石,誰敢來走一走?

  (學生一個個爭相上來走搭石,師隨機抽幾個上臺走搭。)

  A(一個人走)

  師:你為什么要走這么快?

  B(兩個人走)

  師:你想辦法超過他?

  師:你為什么不超過他?

  師:所以走搭石……

  生齊:不能搶路。

  C(三人一起走第一個人突然止步)

  師:他突然上步會造成什么情況?

  師:所以走搭石……

  生齊:不能突然上步。

  D三人依次走。

  師:這就叫……(協調有序)

  【情景演示,展示人性之美。文中“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽,協調節器有序,對于沒見過搭石,更沒走過搭石的城里的孩子,單靠讀文是很難能真正理解其中的含義,根據研究表明識別一種東西,用語言描述,要用2.3秒;用線條符號和圖示要用1.5秒;用黑白照片,要1.2秒,用彩色照片,要用0.9秒;用實物要用0.4秒。因此在課中請一個學生走,后師問:“你為什么要走這么快?”生:“保持平衡,不會摔倒。”無需教課開講解,看到眼前的情景學生自然理解 “緊走搭石慢過橋”的意思;再請兩個學生一起走搭石,讓后面學生想辦法超過前面的學生,師:“你為什么不超過他?”生:“搭石太小,我沒處落腳。”師:“所以走搭石……”,生齊:“不能搶路。”;三人一起走第一個人突然止步,后面的學生從搭石上落下來,這就是不能突然止步;最后讓一行學生依次走過搭石,這就叫協調有序。在情景展示中增強學生的體驗,感受鄉村人們走搭石的美景。】

  5.真是給人畫一般的美感。(出示畫面,這是什么美?)能把這美感讀出來嗎,讀出疊詞給人的韻律感。

  師:剛才我們學習了人們擺搭石、走搭石的情景,文還有哪些句子也寫出搭石的美?

  師:你再給大家讀一下,同學注意聽這一句寫什么?(簡筆畫)

  師:還有呢?

  “假如遇到……”

  師:“理所當然”什么意思?為什么人們會看成“理所當然”?

  師:為什么人們會覺得是應該的?

  師:是啊,這兩句話讀來讓人感到融融鄉親之情,讀起來讓人感到多么親切。誰能把這親切感讀出來?誰能讀得更親切一點?指讀。

  6.老師跟你們配合讀好嗎?老師讀前面的詞語(如果……,總會……。假如……年輕人總要……)停下來后你們接著讀。

  【讀中感悟,領會人性之美。語文不僅是工具學科更是人文學科。語文課的意義不僅僅在于教給孩子某種知識和技能,更重要的是,它通過一篇篇凝聚著靈感、激情和思想的文字,潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操,并最終積淀成為人的精神世界最深層、最基本的東西-----價值觀和人生觀。要實現語文課這一教學目標,就必須強調通過讀以獲得感悟的教學方法。 “一讀”領會自己能讀懂的內容,提出自己不理解的問題;“二讀”找出文描寫搭石美的句子;“三讀”帶著贊美的語氣讀這些句子領悟鄉親心靈美的情感; “四讀”,讓學生輕聲、自由地讀。讀時做到如醉如癡物我兩忘,把讀書、理解、表達融為一體,做到心靈得到凈化,情感得到陶冶。】

  師:剛才同學提的這些問題都解決了嗎?(逐一把已解決的問題擦掉。)

  7.學習、了解了作者家鄉的搭石,你會發出怎樣的贊嘆?作者發出怎樣的感慨?

  生齊讀:第5自然段。

  師:“一排排搭石,任人走,任人踏”這是贊美什么?

  師:還贊美搭石的什么?

  師:鄉親哪些美好的情感?

  (小結:擺搭石、走搭石、互讓、背老人過搭石板書: 心美)

  三、布置作業

  1.讀課文感受文中描寫的景物美和人們心靈的美;

  2.從平凡的事物中發現美,寫一件平凡事物中的美。

  板書設計:21 搭 石 美好的心靈

  教學反思:

  《小學語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方法的選擇,都應有助于這種學習方式的形成。為此本課教學從以下三各方面著手:

  1.質疑問難。本課教學從指導從質疑入手,讓學生在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題。最后梳理學生的質疑以“為什么說搭石,構成家鄉一道風景呢?”統領學生的問題。這樣做:①有助于學生深入思考,發現問題;②有助于老師了解學生自學情況,老師教學有的放矢。

  2.情景展示。什么是搭石對于城里的學生是陌生的,更沒有走搭石的體驗,因此課堂教學通過簡筆畫勾勒搭石、讓學生走搭石感受家鄉人們走搭石的情景,把家鄉搭石美麗風景展現在學生面前。

  3.讀中感悟。本可教學不僅重視朗讀指導,更重視讀中感悟,四次朗讀每次要求不同從初讀到欣賞陶醉感悟搭石那種不求名利,默默無聞,為社會做貢獻精神,以及鄉親們為他人著想互幫互助的人性之美。


本文來源http://www.nvnqwx.com/jiaoan/2689255.htm
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