第一單元位置教案介紹

　　一、教材內容

　　“上、下”“前、后”“左、右”和“位置” （用兩個數來確定物體的位置）。

　　這些內容以前是作為常識性的知識，沒有作為小學數學的正式的教學內容?，F在為了加強空間觀念的培養，改變過去少“空間”少“圖形”，多計算的做法，拓展幾何知識的范圍，把這些內容納入到幾何教學的范疇。

　　“上、下”“前、后”“左、右”這三對方位，正好對應著三維空間的三個方向。

　　二、教學目標

　　1．通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上、下”“前、后”“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對性。

　　2．使學生學會用“上、下”“前、后”“左、右”描述物體的相對位置。

　　3．使學生能夠在具體情景中，根據行、列正確地確定物體的位置。

　　三、編排特點

　　1．依照兒童空間方位的認知順序進行編排。

　　兒童認識空間方位的順序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。研究表明：兒童在掌握空間方位的.過程中，首先把不同的方位與自己身體的一定部位相對應，建立起以下的聯系：上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，左邊是左手，右邊是右手。兒童最早分出的是垂直軸的上邊的方向，這是由兒童身體的垂直位置決定的；兒童對垂直軸下邊的方向和對水平面兩對方向（前和后，左和右）的區分則要晚些，其中對左和右的區分則比較困難一些。兒童一般在7歲左右，不僅能以自身為中心辨別左右，而且也能以別人為標準辨別左右。所以教材把有關方位的認識安排在本冊。

　　2．根據兒童空間方位的認知特點，提供豐富的情境，幫助兒童體驗空間方位。

　　兒童對空間方位的確定至少有三種形式：

　?。?）以自身為中心的確定。即用主體自身與目標物之間的位置關系來標明目標物的具體位置。如兒童背靠著物體，說物體在他的后面。

　?。?）以自然標志物為中心的確定。即用環境中的其他物體與目標物之間的關系來標明目標物的具體位置，如茶幾在沙發的前面，電視在柜子的上面.

　?。?）以抽象的形式的確定。如用地圖來描述目標物的位置。一年級兒童的思維正處在前運算階段的末期，他們的判斷仍受直覺思維的支配，往往需要借助一定的情境和活動來進行。如要確定一個站在對面的人的左右，開始兒童需要親自站在對方的位置上才能確定，以后才能逐步想像自己處在那人的位置，以此確定其左右。因此，教材以前兩種形式為主，創設了適合學生操作的情境，使他們一方面親身體驗生活中的方位，另一方面又體會到空間方位與生活的密切聯系。

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