《動人的北平》是《中國現代詩歌散文欣賞》散文單元第一篇，是一篇精讀課。為了更好領悟課文，提供了動人的北平的教案設計給大家，歡迎大家參考！
一、教學目標：
1、梳理課文作者寫作思路，理解把握北平形象特點。
2、體味認識如何將抽象感覺形象化的寫作手法，與作者產生精神共鳴。
二、教學重點：
1、通過語段學習揣摩體驗比喻和細節描寫手法在形象化寫作中的作用。
2、學習作者具體描摹北平的風貌的寫作手法進行個性化創作。
三、教學步驟：
1、導入：
有同學向老師抱怨說，語文是玄學，學語文無異于一群人坐在課室里參禪。的確，很多時候，面對文本，老師一眼看出來的意蘊，學生會說“哇，這是你編的吧，我怎么看不出來？”舉個例子，“動人”這種感覺無形無跡，徐志摩寫少女“最是那一低頭的溫柔, 像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”，我們想見這是動人的。那么寫一個人可以這樣傳神體貼，寫一座城的風貌特點又是如何體現這座城特有的動人韻味呢？
今天我們一起來學習林語堂先生的《動人的北平》，試試通過這篇優美的散文，去認識作者筆下北京城，去和林語堂先生溝通、共鳴，同時，也讓我們一起來撥開“語文是玄學”的面紗，看看林語堂先生如何將無形深情化為有形實相，帶給我們一個說不盡道不完的精彩北平。
2、檢查預習作業，請學生按照老師給出的提示，梳理出文章思路，完成學案的第一大題。
北平的形象：
（1）北平好像是一個魁梧的老人，具有一種老成的品格。
（2）北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。
（3）北平是一個“珠玉之城”，一個人眼從未見過的珠玉之城。
（4）北平像是一個國王的夢境。
北平的特點：
（1）北平是清靜的
（2）北平有多樣性
（3）有五顏六色舊的與新的色彩
北平宜居的理由
（1）北平的建筑寬闊
（2）北平居民的生活方式舒適可愛，安詳
（3） 北平的性格自由，兼容并包
3、林語堂先生說北平的是“動人”的，但何謂“動人”，如何將這種抽象的感覺表現出來，讓我們一起來鑒賞體味文章四個比喻句的含義和作用，認識北平“動人”的形象
北平好像是一個魁梧的老人，具有一種老城的.品格。
魁梧：寬大、豪爽；老人：歷史悠久
北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。
古木老樹：歷史悠久，根基深厚，廣闊博大
北平是一個“珠玉之城”，一個人眼未見過的珠玉之城。
珠玉之城：色彩豐富，五光十色，美景云集
北平像是一個國王的夢境。
國王：氣勢恢宏，富麗堂皇；夢境：豐富多樣，美妙多姿
在這個環節，我們對文章語句的理解，答案不強求一致，學生對于比喻的意義揣摩有屬于自己的理解即可。
4、結合課文例子，嘗試認識比喻手法對于抽象感情的形象表達的作用以及歸納分析方法：
比喻是由此而說彼，本體和喻體之間存在相同點，我們要去理解作者所指，就要找出兩個事物之間的相同點。如果一個句子難度較大，我們不能找出兩者的共同點，我們可以通過置換比喻詞的方法，當我們換一個詞去形容，發現沒有達到表明本體特征的效果，那么后一個置換的喻體和前一個喻體之間的區別就是我們要找的詞匯意義。
譬如說“國王的夢境”，“夢境”是奇幻豐富的，那為什么是“國王的”夢境，“國王”作何解呢？我們只要置換成“乞丐”或者“平民”，就會發現，乞丐的夢境有可能是有錢了買兩個白饅頭，吃一個扔一個，而國王的夢境則是廣博而華麗許多。同理，“魁梧的老人”，當我們把“魁梧的”換成“枯瘦的”、“佝僂的”大家就會發現，“魁梧”是強調北平除了歷史悠久以外，而且北平還是豪爽寬大的，是恢弘大氣的。
5、理解賞析文章以下文段：
但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他們不是圣賢和教授，而是人力車夫。從西城到頤和園洋車費一元左右，你或者以為這是很便宜的。這的確是便宜，而車夫卻欣然收之。看著車夫們沿途互相取樂，笑論別人的不幸遭遇，你會有莫名其妙之感。
在晚上返家的途中，你也許會遇到一個襤褸的老年人力車夫。他向你講述他的遭遇時，口吻詼諧清雅。如果你以為他年紀過老，想要下車步行時，他一定要強拉你回家。但是如果你突然跳了下來，然后把車錢照付，他向你表示的那種竭誠感激，是你有生以來從未見過的。
總結歸納車夫的形象并完成學案：
一元車費欣然收之：豁達、達觀、大度、知足
互相取樂，笑談別人的不幸遭遇：飽經風雨，歷盡滄桑，態度超然
口吻詼諧清雅：富有內涵，飽讀詩書，家世不俗，見過世面
以為他年紀過老，想要下車步行時，他一定要強拉你回家：自尊，要強，有操守
竭誠感激：知禮，真誠，感恩
小結：林語堂先生說北平最迷人的是人力車夫，人力車夫的形象其實就是北平的形象：歷經滄桑，爽朗達觀，既樸素又超然，富有內涵又平易近人。
北平就是這樣古老博大不顯冷漠高傲，感覺親切又覺深沉不凡，它隨和又寬容，豐富又大氣。
6、補充例子，加深體會：
（1）吾不知，然看見人在煙燈上燒，聽那微微嘩剝的聲音，也覺得有一種詩意。大概凡是古老，純熟，熏黃，熟練的事物，都使我得到同樣的愉快。如一只熏黑的陶鍋在烘爐上用慢火燉豬肉時所發出的鍋中徐吟的聲調，使我感到同看人燒一樣的興味。或如一本用過二十年而尚未破爛的字典，或是一張用了半世的書桌，或如看見街上一熏黑了老氣橫秋的招牌，或是看見書法大家蒼勁雄渾的筆跡，都令人有相同的快樂。人生世上如歲月之有四時，必須要經過這純熟時期，如女人發育健全遭遇安順的，亦必有一時徐娘半老的風韻，為二八佳人所不及者。使我最佩服的是鄧肯的佳句：“世人只會吟詠春天與戀愛，真無道理。須知秋天的景色，更華麗，更恢奇，而秋天的快樂有萬倍的雄壯、驚奇、都麗。我真可憐那些婦女識見偏狹，使她們錯過愛之秋天的宏大的贈賜。”若鄧肯者，可謂識趣之人。
林語堂《秋天的況味》
（2）“最最喜歡你，綠子。”
“什么程度？”
“像喜歡春天的熊一樣。”
“春天的熊？”綠子再次揚起頭，“什么春天的熊？”
“春天的原野里，你一個人正走著，對面走來一只可愛的小熊，渾身的毛活像天鵝絨，眼睛圓鼓鼓的。它這么對你說道：‘你好，小姐，和我一塊兒打滾玩好么？’接著，你就和小熊抱在一起，順著長滿三葉草的山坡咕嚕咕嚕滾下去，整整玩了一大天。你說棒不棒？”
“太棒了。”
“我就這么喜歡你。”
村上春樹《挪威的森林》
四、請你選擇一個地方 ，以“動人的 ”為題，寫一段150字左右的文字，注意要使用比喻或者細節呈現這樣的具象化寫法
教師下水：
你是纖腰少女，一襲長裙流光溢彩，亭亭玉立珠江畔；你是魚鄉村婦，眉開眼笑捧出一籃蔬果任品嘗；記憶里，你是九調南音，“月光光照地堂”悄聲吟唱，伴隨著孩童的酣眠；恍惚中，你是烈烈紅棉，先葉而生巍然直立，燃燒在南國的春天。
客人感激你的寬容：普通話說得不咸不淡實在普通，但熱情滿滿海納八方來賓；游子思念你的溫柔：涼茶去心火，宵夜云吞面，還有那家常靚湯火候綿長滋味難忘。
還有那榕樹垂須，還有那花街錦繡，還有那珠水蕩漾，唉，任我百般言辭，也說不盡你千種動人樣貌。
五、課堂小結：
文字將我們心中無限深情化為有形實相。說北平，老舍比喻說，北平動中有靜，和太極拳相似；郁達夫細數說，北平的秋天，槐樹和秋蟬是它韻味所在。說動人，徐志摩贊美少女動人“最是那一低頭的溫柔”；林語堂夸獎北平動人得“像是一個國王的夢境”。有時，我們感嘆言詞有盡意蘊無窮，有時，我們又驚嘆語言精妙傳情達意。我愿與在座各位，繼續探尋文字的奧秘以及它那無盡動人之處。
六、教學反思：
本課篇幅長，內容與學生很有距離感，且的確寫的很散，讓學生一節課學完并完成教學目標并非易事，所以充分預習是很必要的。在授課過程中，對北平動人之處的分析花費時間較多，導致了對“神”的分析時間很緊張，學生思考討論的時間不夠充分，整個過程流暢，學習目標突出，學生活動積極而充分，但最后超時了4分鐘。下面我主要談談通過準備這次觀摩課，我的發現和思考：
首先是思路狹窄。拿到一篇課文首先是把握文意，明確教學目標，然后就是思考如何教、怎么教的問題。本學期我集中看了一部分優秀的課例，目的就是拓展視野，能夠有一套自己的教學設計思考。可是真正拿到一篇課文時，我依然是按照常規思路來設計教學過程，沒有新的思考，也不敢有新的想法，直接跳入常規模式，總覺得看了那么多的課例和教學設計沒有太大用處，這個問題亟待解決。
其次是文章挖掘不深不透。不得不承認我將大量時間花費在教學過程的設計上，希望能夠有些新的東西出現，一定程度上對文本挖掘不夠深入，不夠透徹。聽了上海專家的講課后，突出的感受就是老師對文本的個性化理解。我想單老師是沒有看教參的，完全是自己的解讀，將自己最直接而本真的解讀告訴學生，在思想上獨樹一幟，有自己的一套理念，所以操作起來得心應手，這是很值得青年教師學習的。教師駕馭文本要有一定的高度和深度，更重要的是要有意識地引導學生深入鉆研文本，吃透文本。
還有就是我的教學心態不夠平和，有些急功近利、急于求成。我對自己、對學生都做了很多要求，其實一節課能完成一個必須解決的學習目標就已經很好了，學生就已經很有收獲了，而事實上，我卻強迫學生完成了不少我認為他們應該需要的內容，現在想來，多而不精，多而不透，多而無用。
當然在教學過程中還反映出來一些細節上的小毛病，比如教態不夠沉穩，語言不夠凝練，個別字的讀音過于口語化等。這都需要在以后的教學過程中繼續磨煉，豐厚自己。學習的過程是漫長而充實的，我會用一顆執著的心、平靜的心靜待花開。
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